CAN THIỆP GIÁO DỤC: MÔ HÌNH, NGUYÊN TẮC VÀ VÍ DỤ - TỪ VỰNG VĂN HÓA - 2026

Các can thiệp giáo dục bao gồm các hành động mà tìm cho học sinh để đạt được phát triển toàn diện thông qua giáo dục. Các can thiệp giáo dục không chỉ là bất kỳ hành động giáo dục nào, mà đề cập đến một loạt các chiến lược (có thể là một phần của chương trình) sẽ tùy thuộc vào nhu cầu của học sinh.

Nếu điều gì đó đặc trưng cho các can thiệp giáo dục, thì đó là họ có ý định; nghĩa là, nếu chúng được đưa ra mà không được lên kế hoạch, chúng không phải là can thiệp giáo dục. Những hành động này thường đề cập đến phạm vi chính thức, chẳng hạn như trong các trường mẫu giáo, cao đẳng và đại học, trong số những hành động khác.

Việc sử dụng các công nghệ hỗ trợ trong lớp học có thể là một phần của can thiệp giáo dục

Ngoài ra, chúng được coi là chính thức vì chúng được đóng khung trong một kế hoạch và yêu cầu đánh giá ban đầu, thiết lập các mục tiêu, chương trình và đánh giá định kỳ.

Các khái niệm cơ bản

Có một số khái niệm liên quan mật thiết đến các can thiệp giáo dục và cần thiết để hiểu chúng phát sinh từ đâu và chúng được áp dụng như thế nào.

Điều quan trọng cần lưu ý là, tùy thuộc vào luật pháp của mỗi quốc gia, các điều khoản và lĩnh vực hành động có thể khác nhau.

Giáo dục hòa nhập

Giáo dục hòa nhập là một quá trình mà hệ thống giáo dục có khả năng tiếp cận tất cả học sinh, bằng cách xác định những rào cản nào tồn tại để tiếp cận và tham gia vào giáo dục, đồng thời cung cấp các nguồn lực để vượt qua chúng.

Điều này rất quan trọng bởi vì cam kết đối với giáo dục hòa nhập là điều đã làm cho chúng ta có thể xem nhu cầu của học sinh là thứ mà hệ thống giáo dục theo những cách thông thường có nghĩa vụ phải đáp ứng.

Bằng cách này, nhu cầu về giáo dục đặc biệt tách biệt hơn được giảm thiểu hoặc loại bỏ. Từ góc độ này, học sinh có nhu cầu phải dưới sự hướng dẫn của giáo viên lớp học bình thường, mặc dù luôn luôn đáp ứng nhu cầu của học sinh.

Các nhu cầu hỗ trợ giáo dục cụ thể

Bao gồm các nhu cầu giáo dục đặc biệt, có liên quan đến khuyết tật hoặc rối loạn hạnh kiểm nghiêm trọng. Nó cũng bao gồm những học sinh có khó khăn trong học tập cụ thể (đọc, viết, toán học) và khả năng cao.

Cuối cùng, những học sinh có các tình huống khác được đưa vào, chẳng hạn như kết hợp muộn với hệ thống giáo dục và điều kiện cá nhân hoặc lịch sử trường học phức tạp.

Các mô hình can thiệp

Các biện pháp thông thường

Những biện pháp này nhằm tránh, bù đắp và giúp khắc phục những khó khăn nhỏ mà không làm thay đổi các yếu tố chính của chương trình phổ thông.

Bằng cách này, học sinh nói chung sẽ đạt được các mục tiêu đề ra cho khóa học.

Ví dụ, chúng có thể là các biện pháp ngoại khóa như lập kế hoạch cho các loại hoạt động khác nhau (cá nhân, nhóm, triển lãm, v.v.) hoặc tổ chức, chẳng hạn như tìm kiếm rằng trung tâm được tổ chức theo cách có thể dễ dàng giao tiếp giữa các giáo viên cho cùng một nhóm / môn học.

Các biện pháp cụ thể

Với các biện pháp này, các chương trình và hành động được áp dụng được cá nhân hóa cho học sinh có nhu cầu hỗ trợ giáo dục cụ thể. Điều quan trọng là chúng là các phép đo được lưu lại khi các phép đo chung không thu được kết quả mong muốn.

Một số trong số này là sự thích nghi để tiếp cận chương trình giảng dạy, sự thích nghi đáng kể, tính linh hoạt, sự hỗ trợ từ một giáo viên chuyên môn về Giáo dục Đặc biệt, trong số những người khác.

Bắt đầu

Cần tuân thủ một loạt các nguyên tắc dựa trên ý tưởng về giáo dục hòa nhập, với tư cách là một tổ chức hoặc giáo viên:

Gặp gỡ các sinh viên

Giáo viên phải biết học sinh của mình để có thể đánh giá nhu cầu mà họ trình bày và từ đó lập kế hoạch phù hợp. Ngoài ra, điều này cho phép bạn có một điểm khởi đầu để so sánh trong tương lai.

Bởi vì giáo viên biết học sinh của mình, anh ta có thể hoạch định đúng loại chiến lược hoặc phương pháp tiếp cận sẽ cần thiết.

Cung cấp nhiều cách khác nhau để tiếp cận chương trình học

Dựa trên những gì giáo viên học được sau khi đánh giá cẩn thận học sinh, họ có thể đưa ra các loại cách khác nhau để truy cập thông tin, hoạt động và các nguồn tài nguyên khác.

Ngoài ra, cần lưu ý rằng học sinh có thể khác nhau về phong cách học tập, tính tự chủ, các kỹ năng xã hội và giao tiếp, các cơ hội học tập trước đây, sở thích và động cơ, trong số các yếu tố khác.

Tiêu chí và lập kế hoạch

Giáo viên phải hoạch định các chiến lược để áp dụng, để họ có thể có các tiêu chí rõ ràng chứng minh sự tiến bộ và hiệu quả của họ. Có nghĩa là, quá trình lập kế hoạch không xảy ra một cách ngẫu nhiên mà phải được cấu trúc tốt.

Ví dụ về một dự án can thiệp giáo dục

Một học sinh trung học có những khó khăn về thị giác không cho phép em tiếp cận thông tin theo cách giống như các học sinh còn lại trong lớp Văn, ngoài các yếu tố xã hội và gia đình khác ảnh hưởng đến trường hợp của em.

Dựa trên cơ sở này, giáo viên thiết lập các biện pháp cụ thể, đặc biệt là đối với việc tiếp cận chương trình giảng dạy, bao gồm một loạt các sửa đổi phải được tính đến để học sinh có thể tham gia tích cực vào các lớp học.

Ví dụ, từ trường học, họ nên sử dụng một thiết bị điện tử (máy tính bảng) với các công nghệ hỗ trợ như trình đọc văn bản thành giọng nói, cho phép họ nghe các tài liệu cần thiết để tham gia vào lớp học.

Nó cũng đã được quyết định sử dụng các chuyển thể có ý nghĩa dựa trên chương trình học, vì theo kế hoạch, ghi chú có sức nặng nhất bao gồm một cuộc triển lãm và một áp phích liên quan đến chủ đề đã chọn.

Trong trường hợp của anh ta, cấu trúc này đã được sửa đổi, để tạo trọng lượng hơn cho bài thuyết trình và cho phép anh ta có một hình thức đánh giá miệng thay thế với giáo viên.

Một cuộc tái khám định kỳ đã được lên lịch để xác định xem các sửa đổi có đủ để học sinh đạt được các mục tiêu đề ra hay không.

Người giới thiệu

1. Gupta, RM và Coxhead, P. (2014). Hỗ trợ tư vấn và tâm lý: các chiến lược can thiệp giáo dục thực tế. Madrid: Narcea, SA de Ediciones
2. Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hợp quốc (2009). Hướng dẫn chính sách về hòa nhập giáo dục.
3. Torres, GJA, Peñafiel, MF và Fernández, BJM (2014). Đánh giá và can thiệp giáo khoa: chú ý đến các nhu cầu cụ thể của hỗ trợ giáo dục. Phiên bản Kim tự tháp.
4. Weber, C. (2016). Các Nguyên tắc Cơ bản của Hệ thống Chỉ dẫn và Can thiệp. Trung tâm Quốc tế về Lãnh đạo trong Giáo dục.
5. Wright, J. (2011). RTI: Can thiệp dựa trên bằng chứng hành vi & học thuật. Trung tâm can thiệp.