BỘ BA DIDACTIC: XUẤT HIỆN, KHÁI NIỆM, THÀNH PHẦN - ECONOMÍA - 2024

Bộ ba didactic bao gồm nghiên cứu được thực hiện trên học sinh, giáo viên và nội dung như một bộ hoàn chỉnh trong giáo dục. Nghiên cứu này đề cập đến mối quan hệ tồn tại giữa ba yếu tố này và nó bị biến dạng như thế nào khi một trong số chúng không xuất hiện hoặc không hoàn thành vai trò của mình.

Nhờ các khái niệm và mối quan hệ được thiết lập và nghiên cứu trong bộ ba giáo huấn, giáo dục bắt đầu được đối xử khác biệt. Trước đây, giáo dục chỉ dựa trên hành vi được thực hiện bởi giáo viên, không phụ thuộc vào bất kỳ yếu tố nào trong hai yếu tố còn lại.

Bộ ba giáo huấn nghiên cứu quá trình giáo dục dựa trên mối quan hệ giữa giáo viên, học sinh và tri thức. Nguồn: CookiesBrownie, qua Wikimedia Commons.

Bộ ba didactic hình thành ở đâu và như thế nào?

Nguồn gốc của bộ ba didactic vẫn chưa được rõ ràng lắm. Người ta cho rằng cách nghiên cứu mối quan hệ giữa học sinh, giáo viên và nội dung này xuất hiện lần đầu tiên vào giữa thế kỷ XIX.

Về phần mình, khái niệm giáo khoa học xuất hiện từ thế kỷ XVII và đề cập đến nhóm các quy phạm tạo ra sự cân bằng giữa lý thuyết sự vật và thực hành. Didactics xuất phát từ thuật ngữ tiếng Hy Lạp didasko-didaskein, có nghĩa là "dạy".

Jean Houssaye, một giáo sư người Pháp, được ghi nhận là người đã chính thức hóa mô hình sư phạm hiện tại của bộ ba giáo huấn. Đó là vào năm 1986 khi ông trình bày luận án về khoa học giáo dục, trong đó ông khẳng định rằng có mối quan hệ tam giác giữa ba điểm được coi là tri thức, giáo viên và học sinh.

Có một số mô hình sư phạm được sử dụng trong quá trình học tập. Có thể tìm thấy mô hình sư phạm truyền thống, nhà hành vi, nhà tiến bộ và nhận thức.

Truyền thống nhấn mạnh nội dung và giảng dạy được coi là một nghệ thuật. Mặt khác, trong mô hình nhà hành vi học, người giáo viên chỉ hoàn thành vai trò điều khiển tri thức. Mặt khác, các mô hình tiến bộ thể hiện một sự thay đổi lớn vì chúng tập trung quá trình giáo dục vào học sinh.

Cuối cùng, cách tiếp cận nhận thức tập trung hơn hết vào cách thức mà kiến ​​thức được xử lý.

Khái niệm và giải thích

Houssaye giải thích rằng mọi hành động sư phạm đều xoay quanh ba đỉnh của một tam giác tạo nên giáo viên, học sinh và kiến ​​thức, liên quan đến nội dung hoặc chương trình được dạy. Mối quan hệ giữa ba yếu tố này được gọi là một quá trình và ba trong số chúng được thực hiện đồng thời.

Đầu tiên đề cập đến việc dạy học, đó là một quá trình nằm giữa người dạy và kiến ​​thức. Mối quan hệ này đề cập đến cách thông tin hoặc nội dung được xử lý. Sau đó là thực hành hoặc đào tạo, đề cập đến quá trình xảy ra giữa giáo viên và học sinh. Cuối cùng là học, giữa học sinh và tri thức.

Houssaye cũng thừa nhận rằng như một quy luật chung, trong tất cả các tình huống sư phạm, mối quan hệ giữa hai yếu tố xảy ra với chi phí của thành phần thứ ba, điều này đi vào bế tắc.

Ví dụ, khi tiến hành quá trình giảng dạy, giáo viên tập trung vào cấu trúc của các khóa học, phương pháp giảng dạy sẽ được sử dụng và nội dung giảng dạy.

Trong quá trình này, mối quan hệ với học sinh đi vào nền tảng, có thể tạo ra sự khó chịu hoặc dấu hiệu không hài lòng. Khi điều này xảy ra có sự can thiệp vào quá trình học tập.

Khi mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh được ưu tiên, kiến ​​thức bị gạt sang một bên, và nhiều lời khuyên hơn là kiến ​​thức. Điều này có thể ảnh hưởng đến mức độ hiểu các khóa học hoặc bài học.

Trong mối quan hệ học tập, kiến ​​thức và học sinh là đặc quyền. Với phương pháp này, học sinh có thể cảm thấy rằng các em tự tiếp thu kiến ​​thức.

Các thành phần của bộ ba didactic

Có ba thành phần chính được nghiên cứu trong bộ ba didactic. Giáo viên, học sinh và nội dung có cùng mức độ quan trọng, một điều gì đó phân biệt rõ ràng nó với mô hình nhà hành vi.

Giáo viên là thành viên của quá trình giáo dục, người chịu trách nhiệm giảng dạy. Để có mối quan hệ tốt đẹp của nó với các yếu tố khác của bộ ba, nhà giáo dục phải luôn tính đến hai yếu tố còn lại của quá trình dạy học.

Ngoài ra, bạn phải tuân thủ một số yếu tố khi giảng dạy. Ví dụ, nó phải có một mục tiêu thực tế, văn phong của nó phải mang tính mô tả và giải thích, và nó phải tính đến các thành phần cảm tính và phản ứng.

Sau đó là học sinh, là thành phần của bộ ba mà học. Nó là tác nhân tích cực của quá trình giáo dục. Cuối cùng là nội dung, là yếu tố được dạy và học.

nhà phê bình

Lời chỉ trích chính về mô hình này là nó không tính đến bối cảnh giáo dục được đưa ra.

Ngoài ra, bản chất được trao cho một trong các thành phần của bộ ba bị nghi ngờ. Nội dung hoặc kiến ​​thức được coi là một yếu tố có sự tương tác giữa giáo viên và học sinh. Mối quan hệ này làm cho nội dung có được những đặc điểm vật chất và cụ thể.

Sự phủ nhận giả định này là nội dung hoặc kiến ​​thức không nên được coi là một thứ vật chất có thể thu được, vì nó không đại diện cho một sự vật và không có các đặc tính như khối lượng hoặc thể tích, nó không nằm trong một không gian cụ thể. Không ai có thể quan sát kiến ​​thức, chạm vào nó; do đó, nó không phải là đáng kể.

Những người bảo vệ quan điểm này có nghĩa là nội dung không nên được coi là một yếu tố có thể ảnh hưởng đến hành động của các yếu tố khác trong bộ ba didactic.

Những người chỉ trích mô hình sư phạm này cũng không cho rằng việc tách giáo viên và nội dung là đúng, vì cả hai đều không được coi là độc lập với nhau.

Hơn nữa, ngày nay cần phải tích hợp công nghệ trong việc nghiên cứu các mối quan hệ khác nhau và thậm chí như một yếu tố độc lập. Thậm chí, người ta còn giả định rằng mối quan hệ giữa giáo viên, học sinh và công nghệ phải tuân theo năm vị trí: biết, dạy, học, đào tạo và giáo dục.

phần kết luận

Nhờ mô hình bộ ba giáo dục, ý tưởng cho rằng giáo dục không chỉ giảm bớt sự hiện diện của một trong những khía cạnh này đã được chấp nhận chung. Mối quan hệ giữa các thành phần khác nhau là cần thiết, và một tập hợp các yếu tố phải tồn tại để có một nền giáo dục tốt.

Người giới thiệu

1. Phà, G. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie et pratiques de l'éionary. Đã khôi phục từ persee.fr
2. Hudson, B. (1999). Didaktik / Fachdidaktik là khoa học (-s) của nghề dạy học? . Umeå: Mạng chuyên đề về giáo dục giáo viên ở Châu Âu.
3. Hudson, B., & Meyer, M. (2011). Vượt ra ngoài phân mảnh. Oplanden: Barbara Budrich.
4. Kansanen, P., & Meri, M. Mối quan hệ của Didactic trong quá trình dạy - học - học. Được khôi phục từ semanticscholar.org
5. Uljens, M. (1997). School Didactics Và Học tập. East Sussex: Nhà xuất bản Tâm lý học.