ĐÁNH GIÁ KHÁC NHAU: ĐẶC ĐIỂM, MỤC TIÊU, ƯU ĐIỂM, NHƯỢC ĐIỂM - ECONOMÍA - 2026

Các heteroevaluation là một quá trình công tác đánh giá hoặc kiến thức của một học sinh bởi các đại lý với một trạng thái khác nhau để riêng của mình, mà không đáp ứng được chức năng tương tự. Đó là một kỹ thuật đối lập với đánh giá đồng nghiệp, trong đó hai học sinh trong cùng một loại đánh giá kết quả hoạt động của họ lẫn nhau.

Đánh giá khác biệt là một trong những kỹ thuật cho điểm được sử dụng nhiều nhất trong hệ thống giáo dục. Một trong những ví dụ phổ biến nhất là việc giáo viên sửa bài kiểm tra, bài tập và bài tập. Tuy nhiên, nó cũng có thể xảy ra trong các bối cảnh khác, chẳng hạn như các bài kiểm tra Tính chọn lọc hoặc các bài kiểm tra để truy cập vào một tổ chức.

Nguồn: pexels.com

Đánh giá chênh lệch có cả ưu điểm và nhược điểm. Mặt khác, đó là một thước đo được cho là khách quan, vì thành kiến ​​cá nhân không nên có tác dụng khi quyết định xếp hạng của một cá nhân khác. Do đó, khi được thực hiện một cách chính xác, một đánh giá được thực hiện theo cách này có thể cực kỳ nhiều thông tin.

Tuy nhiên, mặt khác, rất khó để một người tính đến tất cả các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động của người khác. Vì lý do này, các khía cạnh rất quan trọng như đặc điểm cá nhân của một cá nhân, hoàn cảnh của họ, hoặc sự tiến bộ tương đối mà họ đạt được trong quá trình học tập thường bị bỏ qua.

nét đặc trưng

Nó được thực hiện giữa những người có địa vị khác nhau

Sự khác biệt chính giữa cách đánh giá không giống nhau và các cách khác để cho điểm thực hiện liên quan đến sự khác biệt về địa vị giữa người chấm thi và người được chấm thi.

Trong khi trong quá trình tự đánh giá, bản thân người đó sẽ tự chấm điểm công việc của mình và trong phần đồng đánh giá, nó được thực hiện bởi một người bình đẳng, trong mô hình này, nó được thực hiện bởi một người từ một vị trí khác.

Do đó, phiên bản phổ biến nhất của đánh giá khác biệt là phiên bản trong đó giáo viên kiểm tra công việc do học sinh của mình thực hiện thông qua các bài kiểm tra khách quan, chẳng hạn như bài kiểm tra hoặc bài kiểm tra tiêu chuẩn. Tuy nhiên, nó cũng có thể xảy ra trong các bối cảnh rất khác nhau.

Mặt khác, trong bản thân hệ thống giáo dục truyền thống, học sinh cũng có thể đánh giá kết quả hoạt động của giáo viên. Đây là điều ngày càng phổ biến ở các trung tâm như viện, trường đại học; và nó được thực hiện với mục đích cải thiện hiệu suất của các nhà giáo dục.

Mặt khác, đánh giá khác biệt cũng có thể được thực hiện bởi một quan sát viên bên ngoài đối với quá trình đánh giá, như trường hợp của các bài kiểm tra Tính chọn lọc để truy cập vào một trường đại học; hoặc trong những môi trường ít trang trọng hơn, chẳng hạn như kỳ thi tuyển sinh vào một trường nghệ thuật.

Thường được thực hiện một cách khách quan

Mặc dù điều này không phải lúc nào cũng xảy ra, nhưng một trong những đặc điểm quan trọng nhất của đánh giá khác biệt là xếp hạng được đưa ra một cách khách quan. Trong khi với các kỹ thuật khác thường có sự thiên vị ngăn cản việc chấm điểm công bằng, với phương pháp này, người đánh giá sẽ không phải quan tâm đến quá trình.

Để đảm bảo rằng tính khách quan này thực sự đạt được, nhìn chung, việc đánh giá khác biệt được thực hiện thông qua các bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa, chẳng hạn như kỳ thi hoặc đánh giá các tác phẩm viết. Ở những khu vực mà các bài kiểm tra mang tính chủ quan hơn, tòa án thường được sử dụng để đảm bảo tính công bằng cao nhất ở lớp cuối cấp.

Tuy nhiên, trong một số trường hợp, rất khó để việc đánh giá được thực hiện một cách hoàn toàn khách quan. Một ví dụ về điều này là đánh giá của giáo viên từ học sinh của mình: trong quá trình này, cảm xúc cá nhân của học sinh gần như chắc chắn sẽ ảnh hưởng đến những lời chỉ trích đối với giáo viên của họ.

Nó có thể rất kém hiệu quả

Trong cả tự đánh giá và đồng đánh giá, quá trình xác định mức độ thực hiện tốt công việc của người được kiểm tra được thực hiện bởi một cá nhân khác. Bằng cách này, thời gian để đánh giá hiệu suất của 2 hoặc 30 người sẽ xấp xỉ như nhau.

Ngược lại, khi tiến hành quá trình đánh giá khác nhau, một người hoặc một nhóm nhỏ (như trong trường hợp của hội đồng chuyên gia) phải đánh giá kết quả hoạt động của một số lượng thay đổi các cá nhân. Ví dụ, trong một lớp đại học có 100 sinh viên, một giáo viên phải sửa tất cả các bài thi.

Điều này có nghĩa là thời gian và nỗ lực liên quan đến việc thực hiện một quá trình đánh giá khác nhau sẽ liên quan trực tiếp đến số lượng người được kiểm tra. Do đó, ở những nơi có nhiều sinh viên, phương pháp này có thể rất kém hiệu quả.

bàn thắng

Mục tiêu chính của đánh giá khác biệt là xác định một cách khách quan nhất có thể liệu một người có thực hiện đúng công việc hoặc nghĩa vụ của họ hay không, hoặc liệu họ có thu được kiến ​​thức mà họ phải đạt được một cách đầy đủ hay không.

Mục tiêu này là chung với tất cả các hình thức đánh giá khác hiện có. Tuy nhiên, đánh giá khác biệt là duy nhất ở chỗ quá trình này được dự định thực hiện theo cách mà quan điểm hoặc thành kiến ​​của người đánh giá không thể bị ảnh hưởng. Để đạt được điều này, anh ta không thể có vị trí xã hội giống như của người thi.

Nói chung, đánh giá khác biệt được thực hiện với mục tiêu bổ sung là cho những người được kiểm tra biết họ cần cải thiện ở đâu và họ có thể làm như thế nào. Theo nghĩa này, nó phải là một quá trình tích cực giúp học sinh phát triển trí tuệ và cá nhân của họ.

Lợi thế

Như chúng ta đã thấy, ưu điểm chính của đánh giá khác biệt là khi được thực hiện đúng cách, đó là quá trình kiểm tra khách quan nhất hiện có. Trong đồng đánh giá và tự đánh giá, những thành kiến ​​hầu như luôn phát huy tác dụng khiến khó thực hiện quá trình một cách hoàn toàn khách quan.

Mặt khác, trong đánh giá khác thường, các giám khảo thường là các chuyên gia trong lĩnh vực của họ. Điều này có nghĩa là họ thường chuẩn bị kỹ lưỡng hơn để phát hiện ra các sai sót và các lĩnh vực cần cải thiện, đồng thời cung cấp cho những người đã thử nghiệm hướng dẫn về cách họ có thể thay đổi và những gì họ có thể làm khác trong lần tới.

Ngoài ra, đánh giá khác biệt có ưu điểm là nó là một quá trình hoàn toàn tương thích với những quá trình tương tự, đặc biệt là với quá trình tự đánh giá. Vì vậy, ngay cả khi một học sinh nhận được phản hồi từ giáo viên, anh ta cũng có thể (và nên) tự kiểm tra công việc của mình để phát hiện ra mình cần cải thiện ở đâu và mình đã làm tốt những gì.

Cuối cùng, ở cấp độ đào tạo, việc đánh giá khác thường dễ thực hiện hơn. Điều này là do giáo viên đã biết cách đánh giá học sinh của họ. Trong trường hợp các quy trình tương tự, trong đó học sinh là người đánh giá các bạn cùng lớp hoặc bản thân mình, thì cần phải tập huấn trước để các em làm tốt.

Nhược điểm

Thật không may, không phải tất cả đều là lợi thế trong đánh giá khác nhau. Mặc dù thực hiện đúng quy trình này sẽ đạt được kết quả kiểm tra khách quan, nhưng trong nhiều trường hợp, điều này rất khó dẫn đến kết quả cuối cùng không đạt.

Một trong những vấn đề phổ biến nhất trong vấn đề này xảy ra khi người chấm thi không hoàn toàn khách quan về người mà anh ta phải đánh giá.

Điều này có thể xảy ra, ví dụ, khi một giáo viên có cảm tình với học sinh, hoặc khi học sinh đánh giá giáo viên của họ một cách tiêu cực do các vấn đề cá nhân.

Tuy nhiên, nhược điểm này có thể được giảm bớt phần lớn bằng cách sử dụng các công cụ khách quan để thực hiện đánh giá, chẳng hạn như các bài kiểm tra trắc nghiệm. Tuy nhiên, điều này làm tăng thêm khó khăn khi tạo các bài kiểm tra này, đòi hỏi sự nỗ lực đáng kể của các giám khảo.

Bên cạnh đó, đánh giá không đúng cũng có vấn đề về hiệu quả mà chúng ta đã thấy trước đây. Nếu một người phải đánh giá một nhóm lớn các cá nhân, thời gian để làm như vậy có thể rất lâu. Ví dụ rõ ràng nhất về điều này được đưa ra trong các quá trình đối lập, có thể kéo dài nhiều ngày.

Tuy nhiên, trong hầu hết các trường hợp, những nhược điểm của đánh giá khác nhau lại vượt trội hơn so với lợi ích của nó. Đây là lý do chính tại sao nó vẫn là phương pháp thi được sử dụng rộng rãi nhất trong hệ thống giáo dục, mặc dù gần đây người ta đang cố gắng kết hợp nó với những phương pháp khác sáng tạo hơn.

Ví dụ

Đánh giá khác biệt rất có mặt trong tất cả các quá trình, trong đó một người đánh giá người khác về một tình trạng khác với tình trạng của mình, cả trong hệ thống giáo dục và bên ngoài nó. Một số ví dụ phổ biến như sau:

- Một giáo sư đại học chuyển một bài kiểm tra trắc nghiệm cho sinh viên của mình, và sau đó cho điểm họ.

- Bản đánh giá của sinh viên của một viện về giáo viên của họ, sau đó được giao cho giám đốc trung tâm.

- Một kỳ thi đối kháng, trong đó tòa án kiểm tra kiến ​​thức và kỹ năng của một ứng cử viên, để xem liệu anh ta có phù hợp với vị trí đó hay không.

- Phân tích về nhà hàng hoặc quán bar trên trang web ẩm thực, được thực hiện bởi một khách hàng gần đây đã dùng bữa tại đó.

- Phê bình chuyên môn về một bộ phim vừa ra rạp, chỉ ra những điểm có thể cải thiện cho phần sau.

Người giới thiệu

1. "Đồng đánh giá, tự đánh giá và đánh giá khác nhau" trong: Red Social Educativa. Được truy cập vào ngày: 30 tháng 4 năm 2019 từ Red Social Educativa: redsocial.rededuca.net.
2. "Đồng đánh giá và đánh giá khác nhau" trong: Đánh giá Học tập. Được truy cập vào: Ngày 30 tháng 4 năm 2019 Đánh giá học tập: evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com.
3. "Định nghĩa về đánh giá không đúng" trong: Giáo dục và Công nghệ. Được lấy vào ngày: 30 tháng 4 năm 2019 từ Giáo dục và Công nghệ: unicaesciclo1.blogspot.com.
4. "Khái niệm về đánh giá chênh lệch" trong: Slideshare. Được lấy vào: ngày 30 tháng 4 năm 2019 từ Slideshare: es.slideshare.net.
5. "Đánh giá bên trong và bên ngoài" trong: Gia đình Kiwi. Được lấy vào: ngày 30 tháng 4 năm 2019 từ Gia đình Kiwi: kiwifamilies.co.nz.