- Các triệu chứng
- Nguyên nhân của rối loạn phân bố
- Mức độ thần kinh
- Rối loạn phân bố có biến mất ở người lớn không?
- Các loại rối loạn phân bố
- Rối loạn vận động
- Dysorthography (rối loạn phát triển)
- Các rối loạn khác về diễn đạt bằng văn bản
- Phương pháp điều trị chứng khó sinh
- Mối quan hệ giữa cách diễn đạt bằng văn bản và rối loạn phân bố
- Điều kiện tiên quyết về đọc nhận thức
- Bệnh lý liên quan
- Người giới thiệu
Các dysgraphia là một khó khăn học tập bao gồm các thiếu sót đó sẽ làm cho kỹ năng viết của một đứa trẻ được đáng kể giảm xuống dưới mong đợi. Khó khăn trong việc hiểu văn bản, lỗi ngữ pháp, lỗi dấu câu trong việc chuẩn bị câu, tổ chức đoạn văn kém, lỗi chính tả và bút pháp kém là phổ biến.
Rối loạn khả năng diễn đạt bằng chữ viết là một phần của các rối loạn học tập cụ thể và đề cập đến sự hiện diện của các kỹ năng viết bên dưới những gì mong đợi đối với độ tuổi, trình độ trí tuệ và năm học của trẻ (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Cách diễn đạt bằng văn bản liên quan đến một tập hợp các kỹ năng vận động và xử lý thông tin có thể bị thay đổi và do đó, biểu hiện với những khó khăn về chính tả, chữ viết tay, khoảng cách, bố cục hoặc tổ chức của văn bản (Hiệp hội Khuyết tật Học tập của Ameria, 2016).
Tất cả những thay đổi trong cách diễn đạt bằng văn bản sẽ ảnh hưởng đáng kể đến kết quả hoạt động của trường và trong tất cả những hoạt động đòi hỏi viết như một công cụ cơ bản (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Các triệu chứng
Hiệp hội Khuyết tật Học tập của Hoa Kỳ định nghĩa chứng khó viết là sự hiện diện ở trẻ em gặp khó khăn trong việc viết khi chúng làm bài tập ở trường hoặc các hoạt động yêu cầu sử dụng chữ viết. Nó ảnh hưởng đến cả khả năng viết và các kỹ năng vận động cuối cùng (Hiệp hội Khuyết tật Học tập của Ameria, 2016).
Một đứa trẻ mắc chứng rối loạn chữ viết tay có thể gặp các vấn đề cụ thể như: chữ viết tay khó đọc, không thống nhất trong phân bố không gian, lập kế hoạch không gian kém, đánh vần kém và / hoặc khó soạn văn bản (Hiệp hội Khuyết tật Học tập của Ameria, 2016).
Theo cách này, đây là một số dấu hiệu và triệu chứng mà chúng tôi có thể xác định bằng văn bản (Hiệp hội Người khuyết tật Học tập của Ameria, 2016):
- Viết nghiêng hoặc không thể đọc được.
- Kết hợp các nét khác nhau, chữ viết thường, chữ in hoa, kích thước hoặc hình dạng bất thường và / hoặc độ nghiêng của các chữ cái.
- Các từ hoặc chữ cái chưa hoàn thành hoặc bị bỏ sót.
- Khoảng trống không đồng đều giữa các từ và / hoặc các chữ cái.
- Vị trí bất thường của cổ tay, cơ thể hoặc giấy.
- Khó chép chữ, hình dung trước.
- Viết chậm và khó.
- Phân bố không gian trên giấy.
- Kẹp bút chì bất thường.
- Khó ghi chú khi viết chính tả hoặc viết sáng tạo.
Nguyên nhân của rối loạn phân bố
Nói chung, cũng như các chứng rối loạn học tập khác, chúng ta có thể xem xét rằng có các yếu tố di truyền, sinh học thần kinh, chu sinh và nguyên nhân môi trường.
Mức độ thần kinh
Ở cấp độ thần kinh, các cuộc điều tra khác nhau đã chỉ ra rằng không có một vùng duy nhất chịu trách nhiệm về chữ viết, mà sự phát triển của hoạt động này được thực hiện thông qua một mạng lưới rộng khắp các vùng vỏ não.
Bằng cách này, tùy thuộc vào các giai đoạn khác nhau tạo nên hành động viết, chúng ta có thể làm nổi bật sự tham gia của các vùng ngôn từ khác nhau trong não (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
- Cảm nhận và nén thông điệp : vỏ não thính giác chính hai bên, vỏ não thái dương liên quan bên trái và các vùng chẩm.
- Chuyển mã thông điệp : gyrus góc và gyrus siêu biên.
- Hoạt động vận động : vùng cảm giác, vùng vỏ não vận động liên kết, vùng hồi hải mã, vùng trước trán.
Nhiều tác giả cho rằng nguồn gốc của rối loạn biểu hiện chữ viết có thể được tìm thấy trong rối loạn chức năng của bán cầu đại não phải. Tuy nhiên, những người khác cho rằng nó làm cơ sở cho những thay đổi ngôn ngữ do bán cầu trái lời nói qua trung gian (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Rối loạn phân bố có biến mất ở người lớn không?
Hiệp hội Tâm thần học Hoa Kỳ (2003) đã chỉ ra rằng hiện nay có rất ít thông tin về sự tiến triển lâu dài của những rối loạn này.
Nói chung, nó có xu hướng tồn tại trong suốt giai đoạn tiểu học và trung học, và đôi khi nó cũng có thể được quan sát thấy ở trẻ lớn hơn hoặc người lớn (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Ngay từ khi còn nhỏ, những thay đổi trong cách diễn đạt bằng chữ viết có thể được quan sát thấy, nói chung là trong thư pháp, trong khi ở trẻ lớn hơn, những khiếm khuyết sẽ chủ yếu liên quan đến các kỹ năng sáng tác văn bản và diễn đạt ý tưởng (Matute, Roselli & Ardila, 2010) .
Các loại rối loạn phân bố
Chúng tôi sẽ có thể phân loại các rối loạn diễn đạt chữ viết theo loại hệ thống con chữ viết bị ảnh hưởng hoặc gặp khó khăn: rối loạn vận động, rối loạn diễn đạt, các rối loạn khác về diễn đạt chữ viết.
Rối loạn vận động
Khó khăn trong các cơ chế vận động liên quan đến đường đồ họa: lực bút chì, vị trí, tư thế của cơ thể, đường nét, sự phối hợp, tổ chức không gian, các chuyển động nhịp nhàng.
Dysorthography (rối loạn phát triển)
Khó khăn trong việc học chính tả - thay thế, bỏ sót, trao đổi chữ cái, thay thế âm vị, v.v.-
Các rối loạn khác về diễn đạt bằng văn bản
Khoảng cách giữa các từ, dấu câu, ngữ pháp, mạch lạc của văn bản.
Bất chấp cách phân loại này, rất phổ biến người ta thấy các rối loạn biểu hiện bằng văn bản được nhóm lại dưới tiêu đề chung là chứng khó tiêu.
Phương pháp điều trị chứng khó sinh
Với sự can thiệp sớm và thích hợp, hầu hết trẻ em mắc chứng loạn sắc tố có thể đạt được hiệu quả và chức năng viết của chúng.
Khi can thiệp với loại thay đổi này, chúng ta có thể sử dụng các chiến lược khác nhau:
- Nơi ở : cung cấp các lựa chọn thay thế cho các đánh giá biểu hiện bằng văn bản-
- Sửa đổi : thực hiện các thay đổi đối với kỳ vọng và nhiệm vụ để tránh mất tự tin và lòng tự trọng.
- “Điều trị” : là can thiệp cơ bản, cung cấp các chiến lược để cải thiện kỹ năng viết và sửa lỗi.
Mặc dù có nhiều cách tiếp cận khác nhau để can thiệp chứng rối loạn này, nhưng nó thường được can thiệp thông qua các chương trình giáo dục. Những thay đổi này có xu hướng chú ý đến những thay đổi cụ thể trong bài viết mà học sinh trình bày, cùng với các lĩnh vực nhận thức có thể có hiệu suất thấp hơn mong đợi (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Thông thường, trong trường hợp của những đứa trẻ nhỏ nhất, về cơ bản nó được can thiệp vào các khía cạnh vận động và thư pháp, trong khi ở những đứa trẻ lớn hơn, các khía cạnh văn bản tạo điều kiện cho kết quả học tập của chúng thường được thực hiện (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Mối quan hệ giữa cách diễn đạt bằng văn bản và rối loạn phân bố
Mặc dù hầu hết trẻ em thường không gặp khó khăn đáng kể trong việc viết, ngày càng có nhiều vấn đề trong cách diễn đạt bằng chữ viết được phát hiện, nhiều vấn đề trong số đó có thể do cả hệ thống giáo dục, môi trường gia đình, tình trạng kinh tế xã hội và thậm chí cả các yếu tố sinh học thần kinh. và di truyền (Ventura và cộng sự, 2011).
Viết là một công cụ cơ bản trong cuộc sống hàng ngày; cho phép chúng tôi thể hiện ý tưởng và kiến thức. Ngoài ra, nó không phải là một quá trình dễ dàng để đạt được, cho đến khi nó đạt đến mức độ tự động hóa tối ưu, nó đòi hỏi thực hành liên tục và cung cấp nhiều nguồn lực nhận thức khác nhau (Ventura và cộng sự, 2011).
Để có được chữ viết tay dễ đọc, chính tả không có lỗi hoặc để tạo ra một văn bản có cấu trúc mạch lạc, điều cần thiết là chúng ta phải nắm vững một số hệ thống con viết (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
- Các nét đồ họa.
- Các thành phần đồ họa của từ và các khía cạnh chính tả.
- Sự ngăn cách giữa các từ.
- Giọng chính thống.
- Điểm số.
- Ngữ pháp.
- Sự mạch lạc giữa các văn bản.
Điều kiện tiên quyết về đọc nhận thức
Mặt khác, cũng sẽ có một loạt các điều kiện tiên quyết về nhận thức khi học viết (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
- Ngôn ngữ và ngôn ngữ : cần có trình độ ngôn ngữ tối thiểu để xây dựng các cấu trúc - kỹ năng âm vị học, các khía cạnh ngữ nghĩa, xử lý đơn vị.
- Trí nhớ và sự chú ý : việc kiểm soát hiệu quả các nguồn lực chú ý sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho công việc lựa chọn các yếu tố quan trọng, và mặt khác, trí nhớ làm việc sẽ cho phép chúng ta giữ chủ đề của văn bản. Ngoài ra, trí nhớ dài hạn sẽ cho phép chúng ta khôi phục tất cả các kiến thức ngữ nghĩa liên quan đến việc xây dựng ngôn ngữ.
- Đọc : viết và đọc sẽ chia sẻ các quá trình, tuy nhiên một đứa trẻ đọc giỏi không nhất thiết cũng sẽ là một nhà văn giỏi.
- Chức năng điều hành : chúng sẽ rất cần thiết cho việc lập kế hoạch và tổ chức văn bản, cho việc lựa chọn chiến lược xây dựng thích hợp và cũng như xử lý đồng thời tất cả các hệ thống con ngôn ngữ.
- Các biến số ảnh hưởng : các báo cáo lâm sàng khác nhau có các biến số liên quan như lo lắng, lo lắng và động lực với việc viết.
Bệnh lý liên quan
Không lạ khi quan sát những thay đổi trong cách diễn đạt bằng văn bản liên quan đến các rối loạn học tập cụ thể khác (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
- Rối loạn học đọc.
- Rối loạn sỏi hoặc rối loạn tính toán.
- Thâm hụt ngôn ngữ.
- Thâm hụt tri giác.
- Thiếu hụt kỹ năng vận động.
Ngoài ra, cũng có thể quan sát thấy những thay đổi trong cách diễn đạt chữ viết ở nhiều trẻ bị ảnh hưởng bởi chứng rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD) hoặc chậm phát triển thành tích toán học.
Người giới thiệu
- DSF. (sf). Dysgraphia là gì? Lấy từ SPELD Foundation: dsf.net.au
- LDA. (2016). Dysgraphia. Lấy từ Hiệp hội Khuyết tật Học tập Hoa Kỳ:
ldaamerica.org - Trung tâm Quốc gia về Người khuyết tật Học tập. (2016). Dysgraphia là gì? Lấy từ LD trực tuyến- Hướng dẫn của nhà giáo dục về khuyết tật học tập và
ADHD: ldonline.org - Roselli, Monica; Hooch, Esmeralda; Alfredo, Ardila;. (2010). Tâm lý học thần kinh của sự phát triển trẻ em. Mexico: Sổ tay hướng dẫn hiện đại.
- Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., & Gil, J. (2011). Hướng dẫn thực hành.