Các số liệu hoặc chỉ số nói lên tiến bộ giáo dục ở một quốc gia là công cụ giúp bạn có thể đo lường hiệu quả của hệ thống giáo dục của quốc gia đó. Chúng có tầm quan trọng lớn vì chúng cho phép chúng ta thiết lập và so sánh cách thức hoạt động của giáo dục và những hệ quả của nó đối với sự phát triển của mỗi quốc gia.
Các chỉ số này giúp việc phân tích giáo dục và các tác động của nó trở nên dễ dàng hơn hoặc chỉ đơn giản là tìm ra và sửa chữa các vấn đề của nó. Tất nhiên, các chỉ số nghiên cứu sự tiến bộ giáo dục của một quốc gia chỉ nên được hiểu như một công cụ.
Nguồn: TSgt Rachel Martinez, qua Wikimedia Commons.
Kể từ năm 1976, Liên hợp quốc (LHQ) đã làm việc với các chương trình khác nhau cho phép tạo ra một hệ thống chung, linh hoạt và quốc tế để phân tích mức độ phát triển của các quốc gia khác nhau. Sau đó, vào năm 1989, LHQ đã tạo ra một cẩm nang giải thích việc sử dụng các chỉ số trong lĩnh vực giáo dục, được chia thành 13 lĩnh vực.
Các chỉ số đánh giá tình hình giáo dục thay đổi theo thời gian, mặc dù việc phân tích thường dựa trên bốn nhóm cụ thể. Hầu hết các quốc gia, đặc biệt là các quốc gia phát triển, đã tạo ra các chỉ số riêng để phân tích sự tiến bộ của họ về mặt giáo dục.
Số liệu hoặc chỉ số
Trung tâm Thông tin về Cải thiện Học tập (CIMA) sử dụng 40 chỉ số ở 26 quốc gia Mỹ Latinh và Caribe. Những dữ liệu này cho thấy giáo dục đã phát triển như thế nào trong khu vực.
Tây Ban Nha, chẳng hạn, hợp tác với dự án INES với tư cách là thành viên của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD) và cũng tạo ra một hệ thống nhà nước để đánh giá thực trạng của hệ thống giáo dục Tây Ban Nha.
Trong số các chương trình chỉ số phân tích giáo dục ở cấp độ quốc tế có Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD). Trong chương trình này, bối cảnh, nguồn lực, quá trình giáo dục và kết quả được nghiên cứu.
Bối cảnh
Nó liên quan đến trình độ học vấn chung của một nhóm nhân khẩu học, với các yếu tố kinh tế và xã hội, và với ý kiến và hy vọng của cư dân của mỗi quốc gia.
Trong nghiên cứu năm 2018, các chỉ số của OECD cho thấy giáo dục đã phát triển trong thập kỷ qua, nhưng vẫn có những nhóm vấn đề. Ở hầu hết các quốc gia, dưới 20% người lớn trong độ tuổi từ 25 đến 34 chưa hoàn thành giáo dục trung học phổ thông.
Hơn nữa, 65% dân số nữ trong độ tuổi từ 18 đến 24 không hoạt động. Người ta đã chỉ ra rằng trình độ học vấn càng cao thì cơ hội được hưởng một hoàn cảnh kinh tế và xã hội tốt hơn càng lớn.
Cách thức mà giáo dục ảnh hưởng đến thị trường lao động có thể thấy ở chỗ 81% người lớn từ 25 đến 34 tuổi tốt nghiệp trung học phổ thông có việc làm.
Trong số các nước OECD, chỉ có 45% phụ nữ từ 25 đến 34 tuổi có việc làm mặc dù chưa tốt nghiệp trung học phổ thông. Con số này lên tới 71% ở nam giới. Thời lượng và chất lượng giáo dục có ảnh hưởng đáng kể đến quá trình chuyển đổi giữa giai đoạn giáo dục và giai đoạn làm việc.
Người lớn trong độ tuổi từ 25 đến 64 kiếm được nhiều hơn 54% tại công việc của họ nếu họ có bằng đại học hoặc sau trung học so với những người chỉ hoàn thành giáo dục trung học phổ thông.
Sự khác biệt về tiền lương lớn hơn ở những quốc gia mà số người không có trình độ trung học phổ thông nhiều hơn, như trường hợp của Brazil, Costa Rica và Mexico. Sự khác biệt đó nhỏ hơn ở các nước như Cộng hòa Séc và Slovakia.
Có nghĩa
Các chỉ số này đề cập đến nguồn lực tài chính và nguồn nhân lực. Bài trước đây nói về chi tiêu cho giáo dục. Chúng liên quan đến GDP của một quốc gia, cũng như sự khác biệt trong chi tiêu giữa các tổ chức công và các tổ chức tư nhân. Trung bình, các nước OECD chi khoảng 10.000 đô la một năm cho mỗi học sinh từ giáo dục tiểu học đến đại học.
Năm 2015, các quốc gia đã chi khoảng 5% Tổng sản phẩm quốc nội (GDP) cho các cơ sở giáo dục. Phần lớn đầu tư (90%) được thực hiện vào các tổ chức công. Nhận thức đã được tạo ra về sự cần thiết phải mở rộng và cải thiện khả năng tiếp cận giáo dục chuyển thành đầu tư cao hơn cho mỗi học sinh.
Đầu tư tư nhân vào giáo dục đại học thay đổi theo quốc gia. Các quốc gia như Colombia, Chile, Nhật Bản, Hoa Kỳ và Vương quốc Anh có mức đầu tư cao nhất. Một tiến bộ khác có thể được quan sát thấy là ngày càng có nhiều học sinh được tiếp cận với máy tính hoặc công nghệ mới trong các trung tâm giáo dục của họ.
Về phần mình, nguồn nhân lực đề cập đến nhân sự được tuyển dụng, mức thù lao và trình độ đào tạo của họ. Nó cũng nghiên cứu sự tham gia vào giáo dục của một quốc gia.
Chi phí cho giáo viên được tính trên mỗi học sinh và sử dụng bốn yếu tố. Trung bình, ở các nước OECD, lương của giáo viên dao động từ 3.000 USD ở bậc tiểu học đến 3.600 USD ở bậc trung học.
Các quốc gia có giáo viên được trả lương cao hơn có xu hướng có số lượng học sinh trên mỗi lớp cao hơn.
Quy trình
Các quy trình nói về thời gian giảng dạy. Về cơ bản, chúng đề cập đến thời gian được phân bổ cho từng môn học hoặc hoạt động.
Theo các nghiên cứu xuyên quốc gia của OECD, các môn văn học, toán học và nghệ thuật chiếm 51% thời lượng trên lớp của học sinh tiểu học. Học sinh nhận được hơn 7.000 giờ học trong suốt quá trình giáo dục tiểu học và trung học cơ sở. Hungary là quốc gia có ít giờ nhất và nhiều nhất là Australia.
Trung bình mỗi giáo viên là 15 học sinh. Các lớp học có ít học sinh hơn đã được chứng minh là tốt hơn vì chúng cho phép giáo viên tập trung nhiều hơn vào nhu cầu cá nhân của từng học sinh.
Các kết quả
Các chỉ số giáo dục đo lường tác động ở cấp độ sinh viên, trong hệ thống giáo dục và ở cấp độ thị trường lao động. Điều này làm cho nó có thể nghiên cứu sự tiến bộ của sinh viên, số lượng sinh viên tốt nghiệp theo trình độ học vấn và đào tạo của công nhân.
Ở 24 trong số 31 quốc gia OECD, độ tuổi để vào học đại học là từ 18 đến 20 tuổi. Sự hiện diện của phụ nữ trong các chương trình tiến sĩ đã tăng 2,5%. Đầu vào cao hơn vào giáo dục đại học có nghĩa là một lực lượng lao động có trình độ học vấn cao hơn.
Mặt khác, thực tế là ngày càng nhiều học sinh trung học tốt nghiệp, đặc biệt là ở Mỹ Latinh và Caribe, là một chỉ báo tốt cho sự phát triển của giáo dục.
Người giới thiệu
- Delgado Acosta, M. (2002). Các chỉ số giáo dục. Đã khôi phục từ ub.edu
- Giáo dục - Dữ liệu OECD. (2019). Đã khôi phục từ data.oecd.org
- Giới thiệu: Các chỉ số và Khung của chúng. (2019). Đã khôi phục từ read.oecd-ilibrary.org
- OECD. (2007). Toàn cảnh giáo dục 2007. Paris.
- Làm thế nào để đo lường tiến bộ giáo dục đến năm 2030? Nghiên cứu của UNESCO chẩn đoán dữ liệu có sẵn ở Mỹ Latinh và Caribe. (2016). Được khôi phục từ es.unesco.org