LẬP KẾ HOẠCH DIDACTIC: ĐẶC ĐIỂM, YẾU TỐ, LOẠI, VÍ DỤ - ECONOMÍA - 2026

Các kế hoạch giáo dục hoặc chương trình giáo dục là quá trình mà qua đó giáo viên sẽ đưa một loạt các quyết định và thực hiện một loạt các hoạt động để thực hiện các chương trình thể chế thành lập cụ thể và đặc biệt là trong hoạt động giáo dục.

Theo cách này, chương trình được phân định theo thể chế không được áp dụng một cách khép kín mà được coi như một tài liệu tham khảo, phù hợp với bối cảnh và thực tế cụ thể, có tính đến mục tiêu, đặc điểm của học sinh và nội dung, cùng các yếu tố khác. .

Trong lập kế hoạch ngoại khóa, các hoạt động sẽ được thực hiện và các chiến lược để đạt được các mục tiêu một cách có chủ đích và có tổ chức được mô tả rõ ràng và cụ thể, vì vậy nó trở thành một cách để hướng dẫn các quá trình sẽ được thực hiện trong lớp học.

Hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia được thiết lập theo một cách khác nhau, cả về cấu trúc và chức năng: ở mỗi quốc gia các khía cạnh như tính linh hoạt cho phép, phạm vi, các yếu tố cần thiết tối thiểu, trong số các yếu tố khác sẽ khác nhau. Vì lý do này, điều quan trọng là phải xem xét các cơ sở pháp lý liên quan đến quy hoạch giáo khoa ở quốc gia tương ứng.

nét đặc trưng

Các kế hoạch giáo dục phải có một loạt các đặc điểm để chúng có thể hoàn thành các mục tiêu của mình:

- Các mục tiêu và các kỹ thuật thực hiện chúng phải được viết thành văn bản và phải được trình bày một cách có cấu trúc.

-Chúng luôn phải bắt đầu từ chương trình hoặc khung đào tạo của thể chế.

-Nên được thực hiện một cách phối hợp với các giáo viên khác, để giảm bớt sự không chắc chắn vì mọi người đều biết họ đang hướng tới điều gì và họ sẽ đạt được điều đó như thế nào.

-Đó là một công cụ phải linh hoạt, vì không phải cái gì cũng có thể lường trước được, và nó phải sẵn sàng cho bất kỳ cải tiến nào có thể được thực hiện.

-Nó phải được điều chỉnh cho phù hợp với bối cảnh cụ thể, vì vậy nó phải được tùy chỉnh theo thực tế hiện tại.

-Nó phải thực tế, để ứng dụng của nó có thể khả thi.

Các yếu tố của một kế hoạch giáo khoa

Lập kế hoạch Didactic tìm cách trả lời một loạt câu hỏi, chẳng hạn như:

-Học sinh cần đạt được những năng lực nào?

-Em phải làm gì để các em có được chúng?

-Tôi nên lập kế hoạch cho chúng như thế nào?

-Làm thế nào để đánh giá xem hoạt động của tôi đã hoàn thành các mục đích hay chưa?

Do đó, để trả lời những câu hỏi này, một kế hoạch giáo khoa phải có ít nhất những điểm sau:

Mục tiêu và nội dung

Các mục tiêu đề cập đến những thành tựu đã định của quá trình giáo dục; nghĩa là học sinh phải đạt được những gì từ những trải nghiệm dạy-học đã được lên kế hoạch.

Ví dụ, một mục tiêu có thể là "biết cơ thể của chính mình và khả năng vận động của nó, mở rộng kiến ​​thức này cho cơ thể của người khác." Nó được khuyến khích rằng nó được viết trong nguyên mẫu.

Nội dung là đối tượng của quá trình dạy - học; nghĩa là tập hợp các khái niệm, thủ tục, khả năng, kỹ năng và thái độ sẽ cho phép đạt được các mục tiêu đã đề ra.

Ví dụ: nội dung liên quan đến mục tiêu trước đó có thể là một khối được gọi là “cơ thể và các kỹ năng vận động của nó”.

Nhiệm vụ và hoạt động

Các hoạt động giáo dục là các hoạt động thực tế được lập kế hoạch để học sinh đạt được các năng lực và thu nhận kiến ​​thức mà chúng tôi đã mô tả là cần thiết để đạt được các mục tiêu.

Đánh giá học tập

Việc đánh giá có mục đích xác định xem những gì đã được đề xuất có hiệu quả (hoặc có hiệu quả) để đạt được các mục tiêu hay không. Theo cách này, nó phải được mô tả những gì sẽ được đánh giá, nó sẽ được đánh giá như thế nào và khi nào các đánh giá sẽ được thực hiện.

Các phần khác

Ngoài những phần trước, kế hoạch giáo khoa có thể có những điểm khác. Điều này sẽ phụ thuộc vào từng cơ sở giáo dục hoặc sẽ bị giới hạn bởi những gì được yêu cầu trong mỗi hệ thống giáo dục.

Ví dụ: bạn có thể yêu cầu các điểm khác phải được trình bày rõ ràng, chẳng hạn như biện minh lập pháp đóng vai trò là tiền lệ, cách thức lập kế hoạch có tính đến sự đa dạng, bối cảnh lập kế hoạch dựa trên thực tế trường học và văn hóa xã hội, trong số những điểm khác. .

Lập kế hoạch Didactic trong trường mầm non

Mặc dù việc lập kế hoạch giáo khoa phụ thuộc vào hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia và cách mỗi quốc gia xác định giáo dục mầm non (hay giáo dục mầm non) là gì, giai đoạn này có những điểm nhất định có thể chung trong các bối cảnh khác nhau.

Một mặt, giáo dục mầm non là giáo dục trước khi bắt đầu giáo dục tiểu học; nghĩa là, nó xảy ra khoảng từ 0 đến 6 tuổi.

Đối với trường mầm non, lập kế hoạch giáo khoa cần mô tả mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ và đánh giá.

Các mục tiêu là nhằm phát triển tình cảm, vận động, giao tiếp và ngôn ngữ, thói quen kiểm soát cơ thể (ăn uống, tập đi vệ sinh), các kiểu chung sống và tự chủ cá nhân.

Để đạt được điều này, các nội dung sẽ được tổ chức thông qua các trải nghiệm và trò chơi có ý nghĩa trong bầu không khí thân tình và tin cậy.

- Ví dụ về lập kế hoạch giáo khoa ở trường mầm non

mục tiêu

Học cách đánh giá tầm quan trọng của vệ sinh cá nhân và nguy cơ của việc chải chuốt kém.

Nội dung

Nó sẽ được chia thành hai phần: 1) Giải thích về cách vi khuẩn hoạt động 2) làm sạch tay và mặt.

Việc nhà

Giống như nội dung, nó sẽ được chia thành hai phần. Trong phần đầu tiên, bạn sẽ có một đĩa với những đốm "virus" (bạn có thể phục vụ hạt tiêu đen hoặc một loài khác). Đứa trẻ được hướng dẫn để đưa ngón tay của mình vào đĩa.

Kết quả là "virus" sẽ dính vào bạn. Sau đó trẻ sẽ lặp lại hành động với ngón tay đầy xà phòng. Kết quả là các "vi-rút" sẽ tránh được ngón tay.

Phần thứ hai, các em sẽ được hướng dẫn cách rửa tay và rửa mặt đúng cách. Đây là một video giải thích được điều chỉnh cho trẻ nhỏ.

Đánh giá

Trẻ em nên rửa tay và rửa mặt như giáo viên đã dạy. Để đánh giá, giáo viên sẽ cho điểm nhiều hay ít tùy thuộc vào việc các em đã làm đúng các bước chưa.

Lập kế hoạch Didactic ở tiểu học

Bắt đầu từ giáo dục tiểu học, trẻ em sẽ bắt đầu chính thức nhìn thấy các môn học hầu như sẽ luôn liên quan đến việc đạt được các kỹ năng cơ bản khác nhau.

Giáo dục tiểu học hướng đến trẻ em trong độ tuổi từ 7 đến 13. Những năng lực này có thể thay đổi tùy theo sự bố trí của từng hệ thống giáo dục, nhưng nhìn chung các kỹ năng và kiến ​​thức đều liên quan đến:

-Kỹ năng ngôn ngữ.

-Kĩ năng toán học.

-Các năng lực liên quan đến công nghệ.

Do đó, việc lập kế hoạch dạy học sẽ dựa trên các yếu tố cơ bản (mục tiêu, nội dung, hoạt động và đánh giá) và các phần này sẽ nhằm thúc đẩy sự quan tâm và thói quen liên quan đến đọc, viết và toán học ở học sinh.

Lập kế hoạch Didactic ở trường trung học

Giáo dục trung học tương ứng với giai đoạn cuối cùng trong các trường học (mặc dù ở một số quốc gia, chúng được chia nhỏ), vì vậy nó thường bao gồm độ tuổi xấp xỉ từ 14 đến 18 tuổi.

Giống như các giai đoạn còn lại, việc lập kế hoạch giáo khoa phải mô tả rõ ràng các mục tiêu, nội dung, các hoạt động sẽ thực hiện và phương pháp đánh giá.

Ở giai đoạn này, việc lập kế hoạch giáo khoa nên nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc chuyển đổi giữa các nghiên cứu tiểu học và trung học. Ngoài ra, các kỹ năng cơ bản đã học ở tiểu học phải được củng cố và củng cố.

Trong giáo dục trung học, năng lực có một khía cạnh thực tế hơn, nhằm mục đích phát triển cá nhân và tự chủ trong cuộc sống trưởng thành trong tương lai.

Người giới thiệu

1. Cañizares Márques, JM và Carbonero Celis, C. (2016). Giáo dục thể chất LOMCE lập trình Didactic: hướng dẫn thực hiện và bảo vệ (dạy đối lập). Seville: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
2. Exposito Bautista, J. (2010). Giáo dục thể chất ở tiểu học: Lập trình giảng dạy ở LOE Seville: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
3. García, Melitón, I. và Valencia-Martínez, M. (2014). Các quan niệm và thực hành về lập kế hoạch giáo khoa từ cách tiếp cận năng lực của các nhà giáo dục giáo viên. Tạp chí Ra Ximhai, 10 (5), pp. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Lập kế hoạch chương trình giảng dạy cho tất cả người học: Áp dụng thiết kế phổ quát cho việc học (UDL) vào chương trình đọc hiểu ở trường trung học. Ngăn ngừa Thất bại ở Trường học: Giáo dục Thay thế cho Trẻ em và Thanh niên, 52 (2), pp. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Giảng dạy giáo dục trẻ em. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010). Thiết kế và phát triển chương trình giảng dạy. Madrid: Phiên bản Narcea.