9 HOẠT ĐỘNG DÀNH CHO TRẺ EM CÓ NHU CẦU GIÁO DỤC - ECONOMÍA - 2026

Các học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt cần được chăm sóc đặc biệt không được khác biệt với các đồng đội còn lại. Khả năng cung cấp trợ giúp chuyên biệt hơn cho những học sinh này nằm trong các nguyên tắc của giáo dục hòa nhập.

Phong cách giáo dục này chỉ ra mục tiêu chính của việc thúc đẩy một nền giáo dục bình đẳng, vì tất cả chúng ta đều có khiếm khuyết và đồng thời chúng ta hiểu giáo dục và tôn trọng là quyền cơ bản của con người.

Để những học sinh này được bao gồm trong lớp học bình đẳng, sự cộng tác liên tục của các giáo viên là cần thiết, vì bằng cách này, học sinh sẽ được tham gia và sẽ hoàn toàn hòa nhập vào bối cảnh của trường.

Bài viết này nhằm trình bày khái niệm về SEN và các hoạt động mà tất cả học sinh có thể tham gia, bất kể họ có SEN hay không, được gọi đúng như vậy.

Các nhu cầu giáo dục đặc biệt là gì?

Khái niệm về nhu cầu giáo dục đặc biệt lần đầu tiên được tiết lộ trong báo cáo Warnock (1978). Đây là nơi mà một lá thư được chuẩn bị để đánh giá nguyên nhân của việc thất bại của trường.

Chính tại thời điểm này, những thay đổi bắt đầu xảy ra và theo Sánchez (2001), khái niệm SEN bắt đầu tập trung chủ yếu vào phản ứng mà nhà trường phải cung cấp cho học sinh này.

Đây là một tập thể sinh viên cụ thể phải cung cấp những khả năng lớn nhất cho sự phát triển cá nhân và xã hội xuất sắc.

Kể từ đó, và để đưa ra những câu trả lời này, các luật khác nhau trong những năm gần đây, chẳng hạn như LOGSE, LOE và LOMCE, chấp nhận thuật ngữ này để đặt cược vào việc đào tạo đầy đủ cho học sinh với SEN

Cuối cùng, vai trò của giáo viên là điều chỉnh nội dung và tình huống bắt nguồn từ thực tiễn hàng ngày cho phù hợp với nhu cầu của từng học sinh.

Không có nhu cầu nào bằng nhu cầu khác, vì chúng ta có thể nhận ra mình từ khuyết tật thính giác đến chậm trưởng thành.

Những điều cần cân nhắc trước khi làm việc với trẻ em có nhu cầu giáo dục

Mục đich chung

Chúng tôi phải nhấn mạnh rằng tất cả các hoạt động đều có chung một mục tiêu: hòa nhập học sinh vào nhóm của họ, bất kể nhu cầu của họ là gì.

Thời tiết

Chúng ta phải nhớ rằng thời gian dành cho mỗi hoạt động là tùy thuộc vào mối quan tâm của nhà giáo dục, vì tùy thuộc vào bối cảnh mà chúng được sử dụng, nhiều hay ít thời gian sẽ là cần thiết.

Tương tự như vậy, cùng một nhà giáo dục này sẽ xác định xem các mục tiêu đã đạt được hay chưa thông qua việc đánh giá liên tục hoàn toàn bằng quan sát đối với học sinh, vì trên cơ sở liên tục, họ sẽ có thể kiểm tra xem các mục tiêu đã đạt được hay chưa và do đó, học sinh có hạnh phúc đầy đủ hay không.

Giai đoạn trẻ em

Chúng tôi phải nêu rõ rằng các hoạt động này được thiết kế để chủ yếu sử dụng với trẻ em trong giai đoạn sơ sinh và tiểu học . Tùy theo giai đoạn mà chúng ta sử dụng, chúng phải được điều chỉnh ở mức độ cho là phù hợp.

Danh sách các hoạt động làm việc với học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt

1-Nhận dạng

Hoạt động này đề xuất rằng học sinh, bất kể tình huống mà anh ta thấy mình, biết cách phân biệt các đối tượng được đề xuất cho anh ta.

Ví dụ, trong trường hợp khiếm thính, học sinh được đưa cho một loạt đồ vật có hình dạng khác nhau và được yêu cầu chỉ vào những đồ vật có hình tròn.

Trong trường hợp khiếm thị, học sinh sẽ phải nói sau mỗi âm thanh phương tiện giao thông mà họ đã nghe thấy.

Đối với hoạt động này, cần phải tạo một thẻ với các đồ vật khác nhau theo những cách khác nhau (cho người khiếm thính) và có một máy nghe nhạc cho âm thanh của phương tiện giao thông.

Tuy nhiên, nếu chúng ta gặp các học sinh khác bị SEN, nhiệm vụ có thể được phát triển theo cặp, nơi các bạn học khác có thể hỗ trợ họ.

Hoạt động này có thể được sửa đổi bằng các hình vẽ và âm thanh thuộc các chủ đề khác, chẳng hạn như: động vật, thể thao, nhạc cụ, v.v.

2-Lặp lại

Trong hoạt động này, chúng tôi sẽ sử dụng bất kỳ nhóm yếu tố nào, ví dụ như trong trường hợp này, chúng tôi sẽ sử dụng trái cây.

Các em sẽ được cho xem một bộ hoa quả trong đó một số quả được lặp lại và học sinh phải xác định quả nào được lặp lại. Trong trường hợp khiếm thị, tên của loại quả sẽ được lặp lại và học sinh sẽ phải nói đó là những loại quả được lặp lại.

Đối với hoạt động này, cần phải làm một tờ giấy với các đồ vật khác nhau mà một số có thể lặp lại (đối với người khiếm thính) và có một máy nghe nhạc cho âm thanh của phương tiện truyền thông của động vật, chẳng hạn.

Nếu chúng ta gặp các học sinh khác bị SEN, nhiệm vụ có thể được phát triển theo cặp, nơi các bạn học khác có thể giúp đỡ họ.

3-

Nhóm sẽ xếp thành vòng tròn và thả tay. Tiếp theo, các thành phần (có thể là đồ thật hoặc đồ chơi) sẽ được phân phối.

Mỗi thành phần sẽ được lặp lại, phù hợp với ba học sinh cùng loại. Bằng cách này, các em sẽ thành lập một nhóm song hành và di chuyển đồng thời.

Hoạt động sẽ diễn ra như sau:

• Giáo viên sẽ đặt mình vào bên trong vòng tròn và đề cập đến một thành phần.
• Nhóm có nó phải ở trung tâm của vòng tròn
• Nhóm đã ở nơi đó sẽ phải đến cùng nơi với những người khác. Khi một người ở trung tâm đề cập đến từ "paella", tất cả các thành phần phải thay đổi vị trí.

4-

Nhóm được chia thành các cặp và một quả bóng được phát cho mỗi cặp . Một trong những thành phần buộc nó bằng một sợi chỉ vào chân và chúng bắt đầu bước đi.

Hoạt động này bao gồm làm nổ những quả bóng bay của những người bạn đồng hành và khi họ bị khai thác, họ sẽ bị loại, chỉ còn một cặp là người chiến thắng.

Khả năng thực hiện hoạt động theo cặp cho phép tất cả học sinh tham gia và sự gắn kết nhóm có thể được thực hiện .

5-

Một học sinh trong nhóm được gọi là "con sứa" và phải cắn những đứa trẻ khác, "con cá", để chúng nằm yên.

Những con khác sẽ đi theo cặp và nếu chúng bị chạm vào chúng sẽ phải bất động, chúng cũng có thể bất động những con khác cũng là “cá”. Cặp cuối cùng còn lại trong chuyển động là người chiến thắng.

6-Những khuôn mặt vui tươi

Nhóm sẽ ngồi trong một vòng tròn và máy nghe nhạc sẽ được sử dụng để chơi bài hát của Liuba Maria Hevia, có tên “Estela, granito de canela” .

Khi bài hát kết thúc, chúng nên được lặp lại:

Như chúng ta thấy, lời bài hát đề cập đến tất cả các bộ phận của khuôn mặt và theo cách này, học sinh phải chơi bộ phận mà bài hát chỉ ra cho họ.

Khi bắt đầu, nhạc sẽ dừng lại để mọi người có thể chọn phần được chỉ định, tuy nhiên, khi sự năng động tiến triển, một học sinh có thể được yêu cầu chạm vào mặt mình, giúp những người không thể làm một mình.

7-Ngày xưa có một cậu bé

Đối với hoạt động này, cần phải có các hộp các tông đóng kín. Chúng được chuẩn bị thành một vòng tròn, xung quanh một tấm gương , và cái này sẽ được chèn vào vòng tròn như thể nó là một cánh cửa.

Khi chúng tôi đã chuẩn bị xong mọi thứ, học sinh sẽ được mời vào lớp học và chúng tôi sẽ dành thời gian để các em bày tỏ sự lo lắng về tình huống này gây ra cho các em.

Tiếp theo, họ sẽ được yêu cầu nằm ngửa, trong cùng một vòng tròn này, để nghe câu chuyện mà chúng tôi sẽ kể cho họ.

Đồng thời giải thích cho các em, giáo viên thông qua tư thế thai nhi (để học sinh cũng có). Ngoài ra, tên của từng học sinh được nhắc đến và họ được hỏi, bạn nghĩ đứa bé ở bên trong mẹ như thế nào?

Ngoài ra, học sinh được khuyến khích tham gia vào câu chuyện và bài hát bằng cử chỉ và âm thanh.

Những học sinh bị khiếm thính hoặc khuyết tật tương tự khiến các em không thể tham gia đầy đủ vào hoạt động sẽ có hình ảnh về câu chuyện để giúp các em hiểu rõ hơn về hoạt động này. Ngoài ra, chúng ta phải chỉ ra rằng, về vị giác, chúng sẽ được cho thức ăn như chuối, bánh quy, bánh mì, v.v. Và, để ngửi, chanh, nước hoa, v.v.

8-Hướng dẫn

Các cặp được thành lập trong nhóm và băng được phân phát cho mỗi cặp . Các hướng dẫn như sau: một thành phần áp dụng băng và người kia phải chỉ dẫn anh ta bằng lời cho đến khi anh ta đạt được mục tiêu đã thống nhất.

Trong khi đó, giáo viên sẽ đặt một số rào cản khiến học sinh khó vượt qua để làm cho hoạt động trở nên khó khăn hơn.

Hoạt động này, ngoài sự gắn kết nhóm, cho học sinh thấy tầm quan trọng của việc tiếp xúc với người đang nói chuyện với chúng ta và sự cần thiết phải tin tưởng người đang hướng dẫn chúng ta. Ngoài việc làm việc về sự đồng cảm với những người có khó khăn về thị giác.

9-Sự bắt chước

Các sinh viên sẽ theo nhóm ba người và được phát một số thẻ có tên một bộ phim .

Từ đây, lần lượt từng nhóm sẽ phải phơi bày phim của mình thông qua các màn bắt chước. Họ sẽ có thời gian cho mỗi bài thuyết trình mà giáo viên cho là phù hợp và không ai có thể phát âm từ nào. Mỗi học sinh nên ghi vào vở tên bộ phim mà các em nghĩ rằng các bạn cùng lớp đã thể hiện.

Hoạt động này là cơ hội để thực hành sự đồng cảm với những đồng nghiệp bị khó khăn về thính giác, vì không ai nói được. Và, giống như tất cả những người khác, nó cũng là một khả năng thú vị để làm việc về sự hòa nhập của học sinh và sự gắn kết nhóm.

Người giới thiệu

1. CALERO DE LA FUENTE, MT (2008). Trò chơi dành cho trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt.
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (nd). Chương trình hoạt động cho giáo dục đặc biệt.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, MC (1994). Cuốn sách phù hợp với nhu cầu giáo dục đặc biệt. Giảng dạy, Quyển 12, 261-274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Đánh giá các nhu cầu giáo dục đặc biệt. Giáo dục chú ý đến sự đa dạng trong thiên niên kỷ mới. 557-566.