TRÍ THÔNG MINH ĐỘNG HỌC: ĐẶC ĐIỂM VÀ VÍ DỤ - ECONOMÍA - 2025

Các thông tin tình báo vận động là khả năng sử dụng cơ thể để bày tỏ cảm xúc và ý tưởng, và khả năng sản xuất hoặc chuyển đổi mọi thứ với tôi tay. Đó là loại trí thông minh mà các vận động viên thể thao và vũ công cũng như các nghệ sĩ, thợ máy và bác sĩ phẫu thuật đều có.

Khái niệm này bắt đầu từ lý thuyết về nhiều trí thông minh. Nó được đề xuất vào năm 1983 bởi nhà tâm lý học và giáo sư Howard Gardner của Đại học Harvard. Tác giả này cho rằng năng lực nhận thức của con người được mô tả tốt nhất bằng thuật ngữ "trí tuệ". Với khái niệm này, nó bao gồm tập hợp các kỹ năng, tài năng hoặc năng lực tinh thần.

Trí thông minh động học hay trí thông minh cơ thể thuộc về một trong 8 loại trí thông minh do Gardner đề xuất. Nó liên quan đến các kỹ năng kiểm soát cơ thể, cũng như trong việc xử lý và thao tác các đồ vật. Điều này cũng bao gồm khả năng đạt được các mục tiêu liên quan đến các hành động thể chất, ngoài việc đào tạo và tinh chỉnh phản ứng với các kích thích vật lý.

Đôi khi các chuyển động hoặc tư thế cơ thể của chúng ta có xu hướng tự động, thoát khỏi nhận thức của chúng ta. Bằng cách cải thiện trí thông minh về động năng của cơ thể, tâm trí nhận thức rõ hơn về các chuyển động của cơ thể. Do đó, chúng được kiểm soát một cách an toàn và chính xác hơn.

Bằng cách này, chúng ta làm việc để tâm trí điều chỉnh cơ thể của chúng ta và đồng thời, cơ thể được huấn luyện để đáp ứng những gì tâm trí đòi hỏi.

Lý thuyết về nhiều trí thông minh

Năm 1983, Gardner xuất bản cuốn sách "Khung của tâm trí: Lý thuyết về nhiều trí thông minh". Đây là kết quả của một số cuộc điều tra tại Trung tâm Nghiên cứu Chứng mất ngôn ngữ của Đại học Boston với những người từng bị đột quỵ và mất ngôn ngữ.

Những đứa trẻ thuộc Dự án Zero của Harvard, một phòng thí nghiệm chuyên phân tích sự phát triển nhận thức của trẻ em và các tác động giáo dục liên quan, cũng được nghiên cứu. Câu hỏi chính trong nghiên cứu của ông là: trí thông minh là một thứ đơn lẻ hay một số hoạt động trí tuệ độc lập?

Gardner định nghĩa trí thông minh là "khả năng giải quyết vấn đề hoặc tạo ra các sản phẩm có tầm quan trọng trong bối cảnh văn hóa hoặc trong một cộng đồng nhất định."

Từ góc độ này, tâm trí con người được hiểu rõ nhất là một loạt các yếu tố tương đối độc lập có mối quan hệ lỏng lẻo và không thể đoán trước với nhau. Vì vậy, khái niệm tâm trí bị chỉ trích như một cỗ máy với một mục đích duy nhất, hoạt động liên tục và với một sức mạnh duy nhất, không phụ thuộc vào nội dung và bối cảnh.

Do đó, trí thông minh không phải là một năng lực duy nhất của tâm trí. Đúng hơn, nó là một loạt các phương thức khác nhau, mỗi phương thức có lĩnh vực chuyên môn của nó. Do đó, trí thông minh không chỉ đơn thuần là IQ cao. Điều này, nếu không có năng suất, không thể được coi là thông minh.

Định nghĩa rộng hơn về trí thông minh

Gardner tuyên bố rằng trí thông minh không thể là một thực thể được mô tả theo phương pháp tâm lý duy nhất với chỉ số IQ. Trí thông minh nên được định nghĩa rộng hơn.

Để làm được điều này, ông đã thiết lập một số tiêu chí để xác định trí thông minh. Những tiêu chí này được rút ra từ khoa học sinh học, phân tích logic, tâm lý học phát triển, tâm lý học thực nghiệm và đo lường tâm lý.

Tác giả này khẳng định rằng tất cả con người nhận biết thế giới thông qua 8 loại trí thông minh: ngôn ngữ học, phân tích logic-toán học, biểu diễn không gian, tư duy âm nhạc, sử dụng cơ thể hoặc động học cơ thể, hiểu biết về người khác hoặc giữa các cá nhân, hiểu biết về bản thân bản thân họ hoặc nội tâm, và tự nhiên.

Do đó, các đối tượng khác nhau về cường độ của trí thông minh như vậy. Ngoài cách họ đi đến họ để hành động, giải quyết vấn đề và tiến bộ.

Đặc điểm của trí thông minh động học (ví dụ)

Chúng ta có thể phân biệt trí thông minh động học bằng các đặc điểm sau:

- Có kỹ năng kiểm soát chuyển động của cơ thể (sức mạnh, sự linh hoạt, tốc độ, khả năng phối hợp). Ví dụ, có sức mạnh và sự phối hợp để đóng đồ đạc nhỏ.

- Sự thoải mái và kết nối với cơ thể của chính bạn.

- An ninh và trực giác trong chuyển động của họ. Ví dụ, hãy tự tin khi cầm một công cụ, chẳng hạn như búa hoặc cờ lê.

- Có kỹ năng thao tác với đồ vật. Ví dụ, sử dụng bàn tay của bạn để tạo ra mọi thứ hoặc sửa chữa.

- Khả năng đạt được các mục tiêu liên quan đến các hành động thể chất.

- Khả năng đáp ứng hoàn hảo các kích thích vật lý. Đó là về việc thay đổi các phản ứng tùy thuộc vào các kích thích vật lý được nắm bắt.

Hồ sơ của những người có trí thông minh động học

Có một số người có khuynh hướng lớn hơn đối với trí thông minh vận động. Chúng được đặc trưng bởi sự khéo léo và phối hợp cao, cũng như sức mạnh, sự linh hoạt và tốc độ cao hơn.

Những người có loại trí thông minh này học tốt nhất bằng cách "làm" hơn là nghe, xem hoặc đọc. Họ thích tự mình tìm hiểu mọi thứ hoạt động như thế nào, thao tác bằng tay.

Nghĩa là, chúng nắm bắt các khái niệm tốt hơn khi chúng có thể thao tác vật lý với các đối tượng. Ví dụ, những khái niệm toán học dựa trên các đối tượng được biểu diễn ba chiều.

Những người này thích hoạt động và ở ngoài trời. Họ thích tham gia các hoạt động thể thao và biểu hiện nghệ thuật như sân khấu hoặc khiêu vũ. Họ nổi bật với khả năng thao tác đồ vật, xây dựng và công việc thủ công.

Họ có xu hướng chọn hồ sơ chuyên nghiệp như nghệ sĩ, vũ công, vận động viên, nhà vật lý trị liệu, cơ khí, thợ thủ công, bác sĩ phẫu thuật, diễn viên, v.v.

Làm thế nào để phát triển trí thông minh vận động?

Có thể phát triển trí thông minh vận động thông qua những cách rất đa dạng và xa rời môi trường học đường truyền thống.

Những người có mức độ cao hơn của loại trí thông minh này thích học bằng cách hành động, tiếp xúc nhiều hơn với thể chất và cơ thể với các lĩnh vực kiến ​​thức.

- Khoa học: thông qua các thí nghiệm, sửa chữa đồ chơi hoặc thiết bị bị hỏng và tiếp xúc với động vật, chất và các đồ vật khác nhau.

- Toán học: trí thông minh động học được phát triển trong lĩnh vực này bằng cách tạo ra các đối tượng hình học như kim tự tháp, hình khối, v.v. Cũng như làm việc với các vấn đề hàng ngày liên quan đến toán học thông qua các trò chơi và sử dụng các thao tác.

- Lịch sử và địa lý: xây dựng bản đồ, mô hình và phù điêu về các tập hoặc địa danh lịch sử.

- Ngôn ngữ và giao tiếp: hiện thực hóa các vở kịch, các cuộc tranh luận, các buổi hòa nhạc, các câu chuyện và câu chuyện.

- Ngôn ngữ: thông qua các bài hát, biểu diễn và biểu diễn bằng các ngôn ngữ khác nhau.

Đề xuất cho trường học

Điều rất quan trọng là phải đi thăm các buổi hòa nhạc, vườn thú, viện bảo tàng, các địa điểm lịch sử … Để học sinh có thể nhìn, chạm và cảm nhận trực tiếp các sự vật liên quan đến cơ thể mình.

Để phát triển trí thông minh này, các trường nên tổ chức thêm các chuyến du ngoạn và nghỉ ngơi ngoài trời liên quan đến chủ đề học tập. Như trò chơi, sân khấu biểu diễn, khiêu vũ… Thậm chí là học chơi các loại nhạc cụ.

Phương pháp học tập tích cực này, được phát triển thông qua trải nghiệm, đang được sử dụng như một phương pháp giáo dục trong các trường học thay thế. Để làm điều này, công việc được thực hiện với các nhóm nhỏ trẻ em và trẻ em trực tiếp tham gia vào vấn đề.

Chủ đề hoạt động

Học sinh không phải là một chủ thể thụ động chỉ nghe hoặc đọc thông tin, mà trải nghiệm qua cơ thể của mình và cảm nhận nó. Có vẻ như phương pháp học này có lợi hơn phương pháp truyền thống, vì nó phù hợp với đặc điểm riêng của từng trẻ.

Kết quả là, sự thất vọng được ngăn chặn và động lực của mỗi học sinh được tăng lên vì nhịp điệu phát triển của họ được tôn trọng.

Theo cách này, các hoạt động vận động thô (chuyển động lớn hơn với toàn bộ cơ thể) và vận động tinh (chuyển động chính xác như vẽ hoặc viết) được tích hợp vào hàng ngày.

Vì một đứa trẻ phải di chuyển giữa các nhóm trẻ khác nhau, thu thập tài liệu của riêng chúng, nói về công việc của chúng với một người khác, đi ra ngoài để tìm thứ gì đó chúng cần cho dự án của chúng, v.v. Do đó, sinh viên cải thiện việc xử lý các chuyển động của họ trong khi học.

Người giới thiệu

1. Avila, AM (1999). Đa trí tuệ: Một cách tiếp cận lý thuyết của Howard Gardner. Chân trời sư phạm, 1 (1).
2. Trí thông minh động học cơ thể. (sf). Được lấy vào ngày 27 tháng 2 năm 2017, từ International Montessori: http://www.international-montessori.org.
3. Trí thông minh động học cơ thể. (Ngày 6 tháng 5 năm 2014). Lấy từ Udemy Blog: blog.udemy.com.
4. Trí tuệ cơ thể / động học. (sf). Được truy cập vào ngày 27 tháng 2 năm 2017, từ My Personality: mypersonality.info.
5. Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner, H. (2011). Lý thuyết về nhiều trí thông minh. Cẩm nang về trí thông minh của Cambridge, 485-503.
6. Gardner, H. (1998). Đa trí tuệ: lý thuyết trong thực hành. Barcelona: Paidós.
7. Gardner, H. (2014). Cấu trúc của tâm trí: lý thuyết về nhiều trí thông minh. Mexico DF: Quỹ Văn hóa Kinh tế.