NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG: NGUỒN GỐC, ĐẶC ĐIỂM VÀ MÔ HÌNH - ECONOMÍA - 2025

Các nghiên cứu hành động đề cập đến một loạt các chiến lược về phương pháp luận sử dụng để cải thiện hệ thống giáo dục và xã hội. Ban đầu nó được sử dụng để mô tả một hình thức nghiên cứu có khả năng kết hợp phương pháp tiếp cận thực nghiệm của khoa học xã hội với các chương trình hành động xã hội để giải quyết các vấn đề xã hội quan trọng nhất.

Nhà tâm lý học xã hội người Đức Kurt Lewin (1890 - 1947), một trong những người thúc đẩy chính của nó, khẳng định rằng thông qua nghiên cứu hành động, có thể đồng thời đạt được những tiến bộ trong lĩnh vực lý thuyết và những thay đổi xã hội mong muốn. Nghiên cứu hành động được xem như một hình thức nghiên cứu nội tâm kết hợp hoặc tập thể.

Mục đích của nó là cải thiện tính hợp lý và công bằng trong các hoạt động giáo dục hoặc xã hội, nhưng đồng thời chúng cũng giúp hiểu được các thực hành đó và các tình huống xảy ra.

Các lý thuyết về hành động có tầm quan trọng lớn đối với các quan điểm chung, vì chúng là điều kiện tiên quyết của các thực hành được chia sẻ trong quá trình nghiên cứu. Tuy nhiên, như Moser (1978) chỉ ra, mục tiêu của nghiên cứu hành động không phải là kiến ​​thức thực tế, vì đây mới chỉ là bước khởi đầu.

Điều thực sự quan trọng là "khám phá" được thực hiện và kết thúc trở thành cơ sở của quá trình nhận thức và hợp lý hóa. Do đó, cá nhân trở nên nhận thức rõ hơn về điều gì đó và hiểu rõ hơn về quá trình; đó là, anh ta nhận ra.

Mục tiêu và xu hướng nghiên cứu hành động là đạt được nhận thức đầy đủ của sinh viên về mối quan hệ với quá trình khoa học, cả quá trình sản xuất tri thức và kinh nghiệm hành động cụ thể.

Gốc

Kurt Lewin là người đã đặt ra thuật ngữ nghiên cứu hành động vào năm 1944 và các nhà nghiên cứu khác đã đưa ra các định nghĩa khác nhau cho nó.

Định nghĩa của Lewin (1946) thiết lập sự cần thiết phải giữ ba thành phần thiết yếu của chiến lược này cùng nhau: nghiên cứu, hành động và đào tạo. Ông cho rằng sự phát triển nghề nghiệp phụ thuộc vào ba đỉnh này của góc; Một thành phần phụ thuộc vào thành phần khác và chúng cùng có lợi cho nhau trong một quá trình hồi tố.

Đối với tác giả, mục đích của nghiên cứu hành động được định hướng theo hai hướng: một mặt có hành động để tạo ra những thay đổi trong thể chế hoặc tổ chức hoặc thể chế, mặt khác có chính hoạt động điều tra để tạo ra kiến ​​thức và hiểu biết.

Các tác giả khác đã đưa ra các cách tiếp cận riêng của họ đối với chiến lược nghiên cứu xã hội này. Một số trong số chúng được đề cập dưới đây:

Stephen Kemmis

Năm 1984, Kemmis chỉ ra rằng nghiên cứu hành động có một đặc tính kép. Nó là một khoa học thực tế và đạo đức, nhưng cũng là một khoa học phê bình.

Ông định nghĩa nghiên cứu hành động là "một hình thức điều tra tự phản ánh" được thực hiện bởi giáo viên, học sinh và quản lý trường học trong một số tình huống xã hội hoặc giáo dục nhất định. Mục tiêu của nó là đạt được sự cải thiện của tính hợp lý và công bằng về:

- Thực tiễn xã hội hoặc giáo dục của họ.

- Hiểu biết đầy đủ về các thông lệ này.

- Các tình huống và thể chế nơi các hoạt động này được thực hiện (trường học, lớp học, v.v.).

Bartolomé Pina

Năm 1986, Bartolomé khái niệm nghiên cứu hành động như một quá trình phản ánh liên kết năng động giữa nghiên cứu, hành động và đào tạo.

Nó tập trung vào làm việc theo nhóm có tính chất cộng tác, có hoặc không có người hỗ trợ. Các nhà nghiên cứu từ khoa học xã hội can thiệp, những người phản ánh về thực tiễn giáo dục của chính họ.

John elliott

Nó được coi là số mũ chính của phương pháp luận này. Elliott đã định nghĩa nghiên cứu hành động vào năm 1993 là "nghiên cứu về một tình huống xã hội nhằm nâng cao chất lượng của hành động trong đó."

Nghiên cứu hành động được giả định là sự phản ánh về các hoạt động của con người và các tình huống xã hội mà giáo viên đã trải qua. Nó dựa trên thực tế rằng đó là hành động của con người chứ không phải là quá nhiều các thể chế.

Có nghĩa là, các quyết định của họ là quan trọng nhất để hướng dẫn hành động xã hội hơn là các chuẩn mực thể chế.

Pamela lomax

Vào năm 1990, Lomax đã định nghĩa nghiên cứu hành động từ quan điểm của điều tra kỷ luật, là "một sự can thiệp vào thực hành nghề nghiệp với mục đích mang lại sự cải tiến."

Trong số các tính năng đặc trưng của luận án của ông là người nghiên cứu là nhân tố chính của nghiên cứu. Hơn nữa, nó có sự tham gia trong chừng mực nó liên quan đến các tác nhân khác trong vai trò phù hợp hơn như nhà nghiên cứu chứ không phải quá nhiều với tư cách là người cung cấp thông tin.

nét đặc trưng

Theo Kemmis và McTaggart (1988), chiến lược nghiên cứu hành động thể hiện những đặc điểm sau hoặc những đặc điểm khác biệt hơn:

- Nó có sự tham gia, vì các nhà nghiên cứu làm việc với mục đích cải thiện thực hành của chính họ.

- Nó liên quan đến một quá trình học tập có hệ thống, được định hướng theo hướng thực dụng.

- Nó bắt đầu với các chu kỳ điều tra nhỏ (lập kế hoạch, hành động, quan sát và phản ánh) được mở rộng sang các vấn đề lớn hơn. Theo cách tương tự, nó được bắt đầu bởi các nhóm cộng tác nhỏ và sau đó dần dần mở rộng sang các nhóm lớn hơn.

- Cuộc điều tra theo dòng nội tâm; Nó là một loại hình xoắn ốc phát triển theo chu kỳ, hoàn thành các giai đoạn lập kế hoạch, hành động, quan sát và phản ánh.

- Nó mang tính chất hợp tác, vì nó được thực hiện theo nhóm.

- Tìm cách tạo ra các cộng đồng khoa học hoặc học thuật tự phê bình, cộng tác và tham gia vào tất cả các giai đoạn của quá trình điều tra.

- Nêu lý thuyết và hình thành giả thuyết về thực tiễn.

- Thực hiện các phân tích quan trọng về các tình huống mà nó phân tích.

- Nó dần dần tạo ra những thay đổi lớn hơn nhiều.

- Thực tiễn và ý tưởng hoặc giả định được kiểm tra.

- Tìm cách xác định gần đúng đối tượng nghiên cứu và hợp tác để đạt được những thay đổi xã hội thực tế mong muốn.

- Quá trình điều tra liên quan đến việc ghi lại, biên soạn và phân tích các phán đoán của bản thân, cũng như các phản ứng và ấn tượng về các tình huống. Đối với điều này, nó đòi hỏi phải viết một nhật ký cá nhân, trong đó phản ánh của nhà nghiên cứu được phơi bày.

- Nó được coi là một quá trình chính trị, vì nó liên quan đến những thay đổi có thể ảnh hưởng đến mọi người.

Các đặc thù khác

Nghiên cứu hành động được các tác giả khác mô tả là một giải pháp thay thế cho nghiên cứu xã hội truyền thống có đặc điểm là:

- Thực tế và phù hợp, vì nó phản ứng với các vấn đề trong môi trường.

- Tham gia và hợp tác, bởi vì các nhóm người được tham gia.

- Giải phóng do cách tiếp cận đối xứng không phân cấp của nó.

- Có tính diễn dịch, bởi vì nó giả định các giải pháp được đề xuất theo quan điểm của các nhà nghiên cứu.

- Quan trọng, vì ngay từ đầu nó tập trung vào sự thay đổi.

Mô hình

Có ba mô hình hoặc loại nghiên cứu hành động, tương ứng với các cách tiếp cận khác nhau đối với chiến lược nghiên cứu này:

Kỹ thuật

Mục đích của mô hình nghiên cứu hành động này là đạt được mức độ hiệu quả cao hơn của các thực hành xã hội. Chiến lược này là khuyến khích sự tham gia của giáo viên vào các chương trình nghiên cứu do các chuyên gia hoặc một nhóm làm việc thiết kế trước đó.

Các chương trình thiết lập các mục đích của nghiên cứu và các hướng dẫn phương pháp luận phải tuân theo. Mô hình này được liên kết với nghiên cứu được thực hiện bởi những người thúc đẩy nó: Lewin, Corey và những người khác.

Thực hành

Trong mô hình nghiên cứu hành động này, cơ quan giảng dạy có vai trò và quyền tự chủ lớn hơn. Các nhà nghiên cứu (giáo sư) chịu trách nhiệm lựa chọn các vấn đề cần điều tra và kiểm soát sự phát triển của dự án.

Họ có thể kết hợp một nhà nghiên cứu hoặc nhà tư vấn bên ngoài để cộng tác với quá trình điều tra và hỗ trợ sự hợp tác của những người tham gia.

Nghiên cứu hành động thực tiễn nhằm mục đích chuyển đổi ý thức của những người tham gia và tạo ra những thay đổi trong thực tiễn xã hội. Mô hình này được liên kết với các công trình của Elliott (1993) và Stenhouse (1998).

Phê bình về chất thải

Mô hình này kết hợp các ý tưởng được đặt ra trong lý thuyết phê bình. Công việc của ông tập trung vào các hoạt động giáo dục mà qua đó ông cố gắng giải phóng hoặc giải phóng giáo viên khỏi công việc hàng ngày của họ (thói quen, mục đích, niềm tin), cũng như thiết lập mối liên hệ giữa hành động của họ và bối cảnh xã hội nơi họ hoạt động.

Nghiên cứu hành động phê phán về mặt kỷ luật nhằm đưa ra những thay đổi trong cách thức làm việc (tổ chức, nội dung, quan hệ lao động). Các nhà nghiên cứu như Carr và Kemmis là những người dẫn đầu chính của nó.

Người giới thiệu

1. Nghiên cứu hành động trong giáo dục (PDF). Phục hồi từ terras.edu.ar
2. Nghiên cứu Hành động - Đại học Tự trị Madrid. Tham khảo ý kiến ​​của uam.es
3. Nghiên cứu-Hành động-Có sự tham gia. Cấu trúc và các giai đoạn. Tham khảo ý kiến ​​của redcimas.org
4. Nghiên cứu-hành động. Đã tham khảo ý kiến ​​của service.bc.uc.edu.ve
5. Hành động điều tra. Tham khảo ý kiến ​​của arje.bc.uc.edu.ve
6. Nghiên cứu hành động: giới thiệu phương pháp luận. Tham khảo ý kiến ​​của scielo.br