LÝ THUYẾT VĂN HÓA XÃ HỘI CỦA VYGOTSKY - ECONOMÍA - 2026

Các lý thuyết văn hóa xã hội của Vygotsky là một lý thuyết mới nổi trong tâm lý học mà nhìn vào các đóng góp quan trọng mà công ty làm cho sự phát triển cá nhân. Lý thuyết này nhấn mạnh sự tương tác giữa sự phát triển của con người và nền văn hóa mà họ đang sống. Nó cho thấy rằng học tập của con người phần lớn là một quá trình xã hội.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) là nhà tâm lý học người Liên Xô và là người sáng lập ra học thuyết về sự phát triển văn hóa và xã hội ở con người. Ông được coi là một trong những nhà tâm lý học có ảnh hưởng nhất trong lịch sử.

Công việc chính của ông diễn ra trong lĩnh vực tâm lý học tiến hóa và là cơ sở cho nhiều nghiên cứu và lý thuyết sau này liên quan đến phát triển nhận thức trong những thập kỷ gần đây, đặc biệt là về lý thuyết văn hóa xã hội của Vygotsky.

Tầm quan trọng của bối cảnh xã hội

Chân dung Lev Vygotsky

Các lý thuyết của Vygotsky nhấn mạnh vai trò cơ bản của tương tác xã hội trong sự phát triển nhận thức, vì ông tin chắc rằng cộng đồng đóng vai trò trung tâm trong quá trình "mang lại ý nghĩa".

Trái ngược với Piaget, người khẳng định rằng sự phát triển của trẻ em nhất thiết phải đi trước việc học, Vygotsky cho rằng học tập là một khía cạnh phổ biến và cần thiết của quá trình phát triển có tổ chức về mặt văn hóa, cụ thể là về mặt chức năng tâm lý của con người. Nói cách khác, xã hội học tập có trước sự phát triển.

Vygotsky đã phát triển một cách tiếp cận văn hóa xã hội để tăng trưởng nhận thức. Các lý thuyết của ông ít nhiều được tạo ra cùng thời với Jean Piaget, nhà nhận thức luận người Thụy Sĩ.

Vấn đề của Vygotsky là ông bắt đầu xây dựng công trình của mình ở tuổi 20 và qua đời ở tuổi 38, vì vậy các lý thuyết của ông vẫn chưa hoàn thiện. Ngoài ra, một số bài viết của ông vẫn đang được dịch từ tiếng Nga.

Theo Vygotsky, sự phát triển cá nhân không thể được hiểu nếu không có bối cảnh xã hội và văn hóa mà ở đó người ta đắm chìm trong đó. Các quá trình tinh thần cao hơn của cá nhân (tư duy phản biện, ra quyết định, lý luận) có nguồn gốc từ các quá trình xã hội.

Ảnh hưởng của văn hóa: công cụ thích ứng trí tuệ

Giống như Piaget, Vygotsky khẳng định rằng trẻ em được sinh ra với những vật chất và kỹ năng cơ bản để phát triển trí tuệ.

Vygotsky nói về "các chức năng tinh thần cơ bản": chú ý, cảm giác, nhận thức và trí nhớ. Thông qua tương tác với môi trường văn hóa xã hội, những chức năng tinh thần này phát triển thành các chiến lược và quy trình tinh thần hiệu quả và tinh vi hơn, mà Vygotsky gọi là "chức năng tâm thần cao hơn".

Ví dụ, trí nhớ ở trẻ nhỏ bị giới hạn bởi các yếu tố sinh học. Tuy nhiên, văn hóa quyết định loại chiến lược ghi nhớ mà chúng ta phát triển.

Trong nền văn hóa của chúng ta, chúng ta thường học cách ghi chép để giúp trí nhớ của mình, nhưng trong các xã hội tiền văn học, các chiến lược khác đã được sử dụng, chẳng hạn như buộc các nút vào một sợi dây để ghi nhớ một số cụ thể hoặc lặp lại những gì người ta muốn nhớ.

Vygotsky đề cập đến các công cụ thích ứng trí tuệ để mô tả các chiến lược cho phép trẻ em sử dụng các chức năng tinh thần cơ bản hiệu quả hơn và thích ứng hơn, được xác định về mặt văn hóa.

Nhà tâm lý học này tin chắc rằng các chức năng nhận thức bị ảnh hưởng bởi niềm tin, giá trị và các công cụ thích ứng trí tuệ của nền văn hóa mà mỗi người phát triển. Do đó, các công cụ thích ứng này khác nhau giữa các nền văn hóa.

Ảnh hưởng của xã hội đến sự phát triển nhận thức

Vygotsky, cũng giống như Piaget, tin rằng trẻ nhỏ rất tò mò và tích cực tham gia vào việc học của chúng cũng như khám phá và phát triển các mô hình hiểu biết mới. Tuy nhiên, Vygotsky nhấn mạnh nhiều hơn đến những đóng góp của xã hội đối với quá trình phát triển, trong khi Piaget nhấn mạnh đến khám phá do chính đứa trẻ khởi xướng.

Theo Vygotsky, phần lớn việc học của trẻ em diễn ra thông qua tương tác xã hội với một gia sư. Gia sư này là người làm mẫu cho các hành vi của trẻ và hướng dẫn chúng bằng lời nói. Đây được gọi là "đối thoại hợp tác" hoặc "đối thoại cộng tác".

Trẻ tìm cách hiểu các hành động hoặc hướng dẫn do người dạy kèm (thường là cha mẹ hoặc giáo viên) cung cấp và sau đó tiếp thu thông tin, sử dụng thông tin đó để hướng dẫn hoặc điều chỉnh hành động của mình.

Lấy ví dụ về một cô gái phải đối mặt với câu đố đầu tiên của mình. Nếu bị bỏ mặc, trẻ sẽ thực hiện kém nhiệm vụ hoàn thành câu đố.

Cha của cô ấy ngồi xuống với cô ấy và mô tả hoặc trình bày một số chiến lược cơ bản, chẳng hạn như tìm tất cả các cạnh và góc, và cung cấp cho cô gái một vài mảnh để ghép lại với nhau, khuyến khích cô ấy khi cô ấy làm đúng.

Khi cô gái trở nên thành thạo hơn trong việc hoàn thành một câu đố, người cha cho phép cô làm việc độc lập hơn. Theo Vygotsky, loại tương tác xã hội bao gồm đối thoại hợp tác hoặc hợp tác thúc đẩy sự phát triển nhận thức.

Vùng phát triển gần theo Vygotsky

Nguồn: Dự án Vigotsky

Một khái niệm quan trọng trong lý thuyết văn hóa xã hội của Vygotsky là cái gọi là vùng phát triển gần, đã được định nghĩa là:

Lev Vygotsky coi tương tác ngang hàng là một cách hiệu quả để phát triển các kỹ năng và chiến lược. Nó gợi ý rằng giáo viên nên sử dụng các bài tập học tập trong đó những đứa trẻ kém năng lực phát triển với sự giúp đỡ của những học sinh có kỹ năng hơn trong lĩnh vực Phát triển gần.

Khi một học sinh ở trong vùng phát triển gần của một nhiệm vụ nhất định, nếu được cung cấp sự trợ giúp thích hợp, đứa trẻ sẽ cảm thấy thôi thúc để đạt được nhiệm vụ.

Vùng phát triển gần và giàn giáo

Vùng phát triển gần đã trở thành đồng nghĩa trong văn học với thuật ngữ giàn giáo. Tuy nhiên, điều quan trọng cần biết là Vygotsky chưa bao giờ sử dụng thuật ngữ này trong các bài viết của mình, vì nó đã được Wood giới thiệu vào năm 1976.

Lý thuyết giàn giáo của Wood nói rằng trong một kiểu tương tác dạy-học, hành động của người dạy có quan hệ nghịch với mức độ năng lực của người học; nghĩa là, nhiệm vụ đối với người học càng khó thì họ càng cần nhiều hành động hơn từ người dạy.

Điều chỉnh những can thiệp của người dạy và theo dõi những khó khăn của người học dường như là một yếu tố quyết định trong việc tiếp thu và xây dựng kiến ​​thức.

Khái niệm giàn giáo là một ẩn dụ chỉ việc sử dụng giàn giáo của người thầy; Khi kiến ​​thức được xây dựng và các nhiệm vụ có thể được thực hiện tốt hơn, giàn giáo được gỡ bỏ và người học sau đó sẽ có thể hoàn thành nhiệm vụ một mình.

Điều quan trọng cần lưu ý là các thuật ngữ "học hợp tác", "giàn giáo" và "học có hướng dẫn" được sử dụng trong tài liệu như thể chúng có cùng ý nghĩa.

Ví dụ về khu vực phát triển gần

Laura đã vào đại học học kỳ này và đã quyết định đăng ký một khóa học tennis nhập môn. Lớp học của anh ấy bao gồm học và thực hành một cú đánh khác nhau mỗi tuần.

Nhiều tuần trôi qua, cô và các học sinh khác trong lớp học cách thực hiện trái tay đúng cách. Trong tuần mà họ phải học cách đánh thuận tay, người giám sát nhận ra rằng Laura rất thất vọng vì tất cả các cú đánh thuận tay của cô ấy đều đi vào lưới hoặc đi xa đường cơ sở.

Màn hình kiểm tra mức độ sẵn sàng và quay của bạn. Anh ấy nhận ra rằng tư thế của mình là hoàn hảo, anh ấy chuẩn bị sớm, xoay người phù hợp và đánh bóng chính xác ở độ cao chính xác.

Tuy nhiên, anh ấy nhận ra rằng anh ấy cầm vợt giống như cách anh ấy thực hiện nếu anh ấy đánh trái tay, vì vậy anh ấy chỉ cho anh ấy cách đặt lại vị trí bàn tay của mình cho một cú thuận tay thích hợp, nhấn mạnh rằng anh ấy nên giữ ngón trỏ song song với thuận tay. vợt.

Màn hình mô hình một chuyển động tốt để cho Laura thấy, sau đó giúp cô và hỗ trợ cô thay đổi cách cầm vợt. Với một chút thực hành, Laura học cách làm điều đó một cách hoàn hảo.

Trong trường hợp này, Laura đang ở trong vùng phát triển gần để đánh một cú thuận tay thành công. Cô ấy đã làm mọi thứ khác đúng, cô ấy chỉ cần một chút hỗ trợ, đào tạo và hỗ trợ từ một người hiểu rõ hơn cô ấy để giúp cô ấy làm đúng.

Khi được hỗ trợ như vậy, anh ta đã có thể đạt được mục tiêu của mình. Nếu họ được hỗ trợ đúng lúc vào đúng thời điểm, các sinh viên khác cũng sẽ có thể hoàn thành các nhiệm vụ mà nếu không thì sẽ quá khó đối với họ.

Bằng chứng chứng minh lý thuyết của Vygotsky

Lisa Freund là một nhà tâm lý học tiến hóa và nhà khoa học thần kinh nhận thức, người đã đưa lý thuyết của Vygotsky vào thử nghiệm vào năm 1990. Để làm được điều này, tôi đã thực hiện một nghiên cứu, trong đó một nhóm trẻ em phải quyết định đặt đồ đạc gì trong các khu vực cụ thể của ngôi nhà búp bê.

Một số trẻ được phép chơi với mẹ trong tình huống tương tự trước khi tự mình thực hiện nhiệm vụ (vùng phát triển gần), trong khi những trẻ khác được phép làm việc một mình ngay từ đầu.

Sau này được gọi là “học tập khám phá”, một thuật ngữ được giới thiệu bởi Piaget để xác định ý tưởng rằng trẻ em học nhiều hơn và tốt hơn bằng cách chủ động khám phá và làm mọi thứ một mình. Sau lần thử đầu tiên, cả hai nhóm trẻ đều thực hiện lần thứ hai một mình.

Freund nhận thấy rằng những đứa trẻ đã từng làm việc với mẹ trước đây, tức là những đứa trẻ đã từng làm việc trong khu vực phát triển gần, cho thấy sự tiến bộ vượt bậc khi so sánh nỗ lực đầu tiên của chúng với nhiệm vụ thứ hai.

Những đứa trẻ đã làm việc một mình ngay từ đầu sẽ kém hơn khi hoàn thành nhiệm vụ. Kết luận của nghiên cứu này là học tập có hướng dẫn trong vùng phát triển gần dẫn đến việc giải quyết nhiệm vụ tốt hơn so với học khám phá.

Vygotsky và ngôn ngữ

Vygotsky tin rằng ngôn ngữ phát triển từ các tương tác xã hội, với mục đích giao tiếp. Ông coi ngôn ngữ là công cụ tốt nhất của con người, là phương thức giao tiếp với thế giới bên ngoài. Theo Vygotsky, ngôn ngữ có hai vai trò quan trọng trong sự phát triển nhận thức:

1. Nó là phương tiện chính mà người lớn truyền đạt thông tin cho trẻ em.
2. Bản thân ngôn ngữ trở thành một công cụ thích ứng trí tuệ rất mạnh mẽ.

Vygotsky phân biệt ba dạng ngôn ngữ:

• Lời nói xã giao , là giao tiếp bên ngoài được sử dụng để nói chuyện với người khác (điển hình ở tuổi hai tuổi).
• Lời nói riêng (điển hình ở tuổi lên ba), mang tính chất tự định hướng và có chức năng trí tuệ.
• Lời nói nội tâm , là lời nói riêng tư ít nghe hơn và có chức năng tự điều chỉnh (điển hình ở tuổi bảy).

Đối với Vygotsky, suy nghĩ và ngôn ngữ là hai hệ thống ban đầu tách biệt ngay từ đầu đời sống, xuất hiện để thống nhất vào khoảng ba tuổi.

Tại thời điểm này, lời nói và suy nghĩ trở nên phụ thuộc lẫn nhau: suy nghĩ trở thành lời nói và lời nói trở thành đại diện. Khi điều này xảy ra, những lời độc thoại của trẻ sẽ được nội tâm hóa để trở thành lời nói nội tâm. Nội tại của ngôn ngữ rất quan trọng vì nó dẫn đến sự phát triển nhận thức.

Vygotsky là nhà tâm lý học đầu tiên ghi nhận tầm quan trọng của lời nói riêng tư, coi đó là điểm chuyển tiếp giữa lời nói xã hội và lời nói bên trong, thời điểm phát triển khi ngôn ngữ và suy nghĩ kết hợp với nhau để tạo thành lời nói.

Theo cách này, lời nói riêng tư, theo quan điểm của Vygotsky, là biểu hiện sớm nhất của lời nói nội tâm. Không nghi ngờ gì nữa, bài phát biểu riêng tư tương tự (về hình thức và chức năng) với bài phát biểu nội bộ hơn là bài phát biểu xã hội.

Những lời chỉ trích về công việc của Vygotsky

Tác phẩm của Vygotsky không nhận được mức độ giám sát kỹ lưỡng như Piaget nhận được, một phần do lượng thời gian khổng lồ phải dành để dịch tác phẩm của ông từ tiếng Nga.

Tương tự như vậy, quan điểm văn hóa xã hội của nhà tâm lý học người Nga này không đưa ra nhiều giả thuyết cụ thể có thể kiểm tra được như các lý thuyết của Piaget, khiến việc bác bỏ chúng trở nên khó khăn.

Có lẽ những lời chỉ trích chính đối với công việc của Vygotsky liên quan đến giả định rằng lý thuyết của ông phù hợp với mọi nền văn hóa. Giàn giáo có thể không được sử dụng theo cách giống nhau ở tất cả các nền văn hóa, hoặc nó có thể không hữu ích như nhau ở tất cả các nền văn hóa.