Việc đọc viết tương ứng với một cách tiếp cận văn hóa xã hội mà từ đó việc học đọc và viết vượt ra ngoài các kỹ năng nhận thức và bao gồm các thực hành xã hội để có ý nghĩa trong bối cảnh xã hội cụ thể. Từ ngữ đọc viết có nguồn gốc từ ngữ văn tiếng Anh.
Nó khác với khả năng đọc viết ở chỗ cái sau chỉ đề cập đến khả năng kỹ thuật để giải mã và xử lý các dấu hiệu chữ viết thông qua việc đọc và viết. Văn học cho rằng điều này là chưa đủ và việc đọc và viết được sử dụng trong những bối cảnh cụ thể cho những mục đích cụ thể, trong một xã hội với những mối quan hệ quyền lực nhất định.
Biết chữ bắt đầu từ khi còn nhỏ
Vì lý do này, khả năng đọc viết không chỉ là một, mà còn có nhiều thứ liên quan đến các tình huống và bối cảnh khác nhau mà người đó được nhìn thấy. Do đó, có các chữ bản ngữ (cuộc sống hàng ngày) và chữ chính thức (được quy định). Ví dụ, biết đọc và viết tốt thôi chưa đủ để có khả năng đọc viết trong một chuyên ngành cụ thể.
Điều này là như vậy bởi vì chuyên gia trong một lĩnh vực phải xử lý các quy tắc, quy ước và các kỹ năng cụ thể cho kỷ luật của họ; chẳng hạn để biết cách lập bệnh sử hoặc báo cáo kinh tế.
Đọc viết và các nghiên cứu mới
Cách tiếp cận văn hóa xã hội để đọc và viết này được bảo vệ khỏi xu hướng lý thuyết được gọi là các nghiên cứu về đọc viết mới, trong đó nhấn mạnh việc đọc viết như một thực hành xã hội vượt qua các ký hiệu viết.
Bằng cách này, nó phân tích những thực hành biết đọc biết viết này trong nhiều bối cảnh chính trị, xã hội và văn hóa, trong số những bối cảnh khác. Thông thường, những điều tra này đã được đưa ra từ quan điểm dân tộc học.
Nguyên tắc về Đọc viết
Theo hiện tại, đây là một số nguyên tắc liên quan đến việc đọc viết:
- Trình độ văn hóa được trung gian bởi các công cụ và tương tác văn hóa xã hội.
-Việc học đọc viết diễn ra như một sự đan xen giữa cách học rõ ràng và ngầm hiểu, theo cách mà nó ngày càng được hoàn thiện.
- Việc biết chữ không chỉ xảy ra trong phạm vi nhà trường, mà mọi người thực hành biết chữ ở mọi nhóm văn hóa xã hội và ở mọi lứa tuổi.
-Để học đọc viết, học sinh cần có những mục đích có ý nghĩa cho phép họ thực hành đọc viết, cũng như có cơ hội sử dụng nó trong các hoạt động kích thích và động viên khác nhau đối với họ.
-Người học nghề không chỉ cần biết các ký hiệu chữ viết, mà hiện tại họ cần biết cách giải thích các dạng biểu diễn thông tin khác (biểu tượng, ký hiệu, đồ họa, bảng, v.v.).
Kiến thức cơ bản về đọc viết
Từ các nghiên cứu mới về đọc viết, hai khái niệm chính liên quan được xử lý.
Một mặt, có các sự kiện biết chữ (hoặc biết chữ), được định nghĩa là tất cả các sự kiện trong cuộc sống hàng ngày, trong đó chữ viết đóng một vai trò quan trọng. Đó là, các hoạt động như đọc một dấu hiệu hoặc điền vào một biểu mẫu có thể là các sự kiện đọc viết.
Tuy nhiên, để trở thành một phần của một sự kiện biết chữ, cần phải biết một loạt các quy ước và quy tắc ngầm trong sự kiện này.
Đây là lúc các thực hành xóa mù chữ (hoặc biết chữ) xuất hiện, đề cập đến các quy ước xã hội và văn hóa được đưa vào các sự kiện xóa mù chữ và mang lại ý nghĩa cho sự kiện đó. Những thực hành này là phần vô hình hoặc ẩn đằng sau sự kiện có thể quan sát được.
Các khái niệm xác định nó
Theo định nghĩa hiện tại về khả năng đọc viết, có thể có vô số các cách đọc viết bản ngữ và chính thức. Ví dụ, tài chính, lao động, phản biện, thông tin, kỹ thuật số và hiểu biết về kỷ luật, trong số nhiều lĩnh vực khác, đã được đề xuất.
Vì vậy, các năng lực để biết đọc viết hay không trong một loại hình văn học sẽ phụ thuộc phần lớn vào loại hình văn học và cách thức xác định nó.
Ví dụ, khả năng đọc hiểu phê phán là khả năng vượt ra ngoài những gì được đọc và xác định động cơ của tác giả, hình thành ý kiến dựa trên những gì được đọc, và đánh giá tính hợp lệ và độ tin cậy của những gì được nêu.
Các năng lực có thể được coi là cần thiết cho kiểu đọc viết này là:
-Có khả năng mã hóa và giải mã các mã năng lực ngữ pháp.
-Có khả năng cấu tạo nghĩa (năng lực ngữ pháp).
-Có khả năng sử dụng văn bản cho các mục đích (năng lực thực dụng).
-Có khả năng phân tích văn bản một cách nghiêm túc (năng lực phê bình).
Làm thế nào nó phát triển
Không có chương trình cụ thể nào có thể đạt được khả năng đọc viết, vì nó sẽ thay đổi tùy theo trải nghiệm và bối cảnh khác nhau.
Đọc viết mới nổi
Vì đứa trẻ còn rất nhỏ, nó đã tiếp xúc trong những tình huống khác nhau với các chữ cái và văn bản, cũng như cách sử dụng và ý nghĩa của chúng. Điều này bắt đầu xảy ra rất lâu trước khi các nghiên cứu chính thức được bắt đầu.
Ví dụ, ngay từ khi còn nhỏ, đứa trẻ có thể nhìn thấy quảng cáo trên đường phố và biết rằng chúng có ý nghĩa, hoặc biết rằng trong những vật được gọi là sách có những câu chuyện mà người lớn đọc cho chúng nghe. Tất nhiên, điều này sẽ phụ thuộc vào văn hóa và tập quán liên quan đến từng văn hóa.
Quá trình này trước khi biết chữ chính thức được gọi là khả năng đọc viết nổi bật, và tương ứng với những gì trẻ đã có trước ngôn ngữ viết trước khi bắt đầu dạy viết mã và giải mã.
Các ví dụ của giai đoạn này có thể là việc họ tiếp xúc trước đó với các hình thức viết (truyện), biết cách cầm một cuốn sách và nên đọc sách theo hướng nào, trong số những người khác.
Học chính thức
Khi trẻ chính thức bắt đầu học chữ, trẻ bắt đầu tham gia vào những trải nghiệm khiến trẻ phát triển nhận thức âm vị học và nhận dạng chữ cái.
Tiếp theo, viết và đọc đi từ mục đích tự thân trở thành phương tiện; đó là các công cụ để học kiến thức mới.
Trình độ học vấn
Đồng thời, ngoài việc học chính thức, đứa trẻ có được khả năng đọc viết thông qua các trải nghiệm hoặc sự kiện mà không nhất thiết phải chính thức.
Những sự kiện này sẽ chuẩn bị cho bạn để có được các kỹ năng cho phép bạn tiếp cận ngôn ngữ ngày càng chuyên biệt.
Đây là ngôn ngữ mà bạn sẽ tìm thấy khi bạn tiến bộ trong quá trình học trung học và đại học, và tương ứng với các kiến thức kỷ luật; nghĩa là, trình độ văn hóa cụ thể của các ngành như hóa học, sinh học, v.v.
Người giới thiệu
- Aceves-Azuara, I. và Mejía-Arauz, R. (2015). Sự phát triển của khả năng đọc viết ở trẻ em. Trong R. Mejía Arauz (Eds.) Sự phát triển văn hóa tâm lý của trẻ em Mexico. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
- Gamboa Suárez, AA, Muñoz García, PA và Vargas Minorta, L. (2016). Văn hóa: các khả năng văn hóa xã hội và sư phạm mới cho trường. Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục Mỹ Latinh, 12 (1), pp. 53-70.
- Gasca Fernández, MA (2013) Phát triển khả năng đọc viết phê bình trên Internet ở sinh viên trường Cao đẳng Khoa học và Nhân văn UNAM. Trong F. Díaz, Bối cảnh học tập và trường học: cách tiếp cận nghiên cứu và đánh giá sáng tạo (trang 25-52). Mexico DF: Phiên bản Díaz de Santos.
- Gee, JP (2010). Đọc, phát triển ngôn ngữ, trò chơi điện tử và học tập trong thế kỷ 21. Trong G. López Bonilla và C. Pérez Fragoso (Eds.), Các bài giảng và bản sắc trong bối cảnh thay đổi giáo dục (trang 299-160). México, DF: Editorial Plaza y Valdés.
- Hull, G. và Birr Moje, E. (2012). Sự Phát Triển Của Biết Viết Là Sự Phát Triển Của Gì? Trong Hội nghị Hiểu về Ngôn ngữ.
- Montes Silva, ME và López Bonilla, G. (2017). NGỮ NGHĨA Đọc hiểu văn bản và kỉ luật: cách tiếp cận lý thuyết và đề xuất sư phạm. Hồ sơ giáo dục, 39 (155).