- Các mô hình dạy học sư phạm chính
- Mô hình dạy học truyền thống
- Mô hình sư phạm ứng xử
- Mô hình sư phạm kiến tạo
- Mô hình sư phạm nhận thức
- Mô hình sư phạm xã hội
- Mô hình sư phạm lãng mạn
- Mô hình sư phạm bằng khám phá
- Mô hình Sudbury
- Người giới thiệu
Các mô hình giảng dạy sư phạm là những cấu trúc được quy định khác nhau trong đó xác định nội dung giảng dạy, phương pháp luận, lịch trình hoặc quy trình kỷ luật mà giáo viên phải áp dụng trong lớp học cho học sinh.
Bởi vì có nhiều cách học khác nhau, vì mỗi học sinh là duy nhất, giáo viên phải được trang bị các mô hình sư phạm khác nhau để có thể thích ứng với các tình huống khác nhau.
Theo truyền thống, người ta nói đến ba mô hình sư phạm khác nhau, nhưng trong những năm gần đây, những cách dạy mới đã được mở ra. Bằng cách này nhằm đạt được sự linh hoạt hơn khi truyền tải kiến thức cho học sinh.
Một số mô hình được sử dụng nhiều nhất là mô hình truyền thống, hành vi, kiến tạo, nhận thức hoặc xã hội. Trong mọi trường hợp, tất cả các mô hình sư phạm luôn tập trung vào ba yếu tố:
- Dự định dạy gì.
- Dự định dạy như thế nào.
- Làm thế nào để đo lường việc học đã đạt được hay chưa.
Các mô hình dạy học sư phạm chính
Cho đến tương đối gần đây, hầu hết các cơ sở giáo dục sử dụng một mô hình sư phạm duy nhất, được gọi là mô hình truyền thống.
Đồng thời, cơ sở lý thuyết của hai mô hình dạy học khác bắt đầu được phát triển: nhà hành vi và nhà kiến tạo.
Sau đó các mô hình giảng dạy khác được tạo ra đã trở nên phổ biến theo thời gian. Một số quan trọng nhất là nhận thức, xã hội và lãng mạn.
Mô hình dạy học truyền thống
Mô hình sư phạm truyền thống ngày nay được gọi là "mô hình dạy học truyền thống", mặc dù ban đầu nó được gọi là "mô hình truyền dạy". Mô hình này hiểu việc giảng dạy là sự truyền tải kiến thức trực tiếp từ giáo viên đến học sinh, đặt trọng tâm hoàn toàn cho phần sau.
Học sinh được xem trong mô hình truyền thống là người tiếp nhận kiến thức một cách thụ động, không cần phải đóng một vai trò trong quá trình học tập của chính mình. Giáo viên sẽ phải cố gắng trình bày những gì mình biết một cách rõ ràng nhất có thể, để học sinh có thể hiểu và ghi nhớ nó.
Do đó, giáo viên phải có kỹ năng giao tiếp tuyệt vời ngoài việc là một chuyên gia trong môn học của mình. Nếu không, học sinh sẽ không thể có được kiến thức cần thiết để kết luận rằng việc học đã thành công.
Ngoài ý tưởng này, một số cơ sở của mô hình truyền tải là:
- Học sinh phải học thông qua việc sử dụng kỷ luật tự giác, vì học sinh cần phải lặp đi lặp lại kiến thức để có thể ghi nhớ. Vì vậy, những người đề xuất mô hình này cho rằng nó rất hữu ích trong việc xây dựng nhân cách của học sinh.
- Đổi mới và sáng tạo hoàn toàn bị bỏ qua, thay vào đó, việc học tập trung vào việc ghi nhớ dữ liệu và ý tưởng.
- Việc học hầu như chỉ dựa vào tai nên sẽ không hiệu quả lắm đối với những người học tốt hơn qua các giác quan khác.
Mặc dù thực tế là hiệu quả hạn chế của mô hình giảng dạy này đã được chứng minh trong nhiều trường hợp, nó là mô hình vẫn được sử dụng chủ yếu trong hầu hết các xã hội hiện đại.
Tuy nhiên, mặc dù nó không phải là một mô hình hợp lệ cho hầu hết các tình huống học tập, nhưng nó vẫn có chỗ đứng ở những thời điểm nhất định.
Ví dụ, khi việc truyền tải dữ liệu thuần túy hoặc các lý thuyết rất phức tạp là cần thiết, thì mô hình truyền tải vẫn hữu ích nhất để đạt được kết quả học tập chính xác.
Mô hình sư phạm ứng xử
Skinner, cha đẻ của chủ nghĩa hành vi cấp tiến
Mô hình sư phạm theo chủ nghĩa hành vi chủ yếu dựa trên các nghiên cứu của Pavlov và Skinner, những người tạo ra tâm lý học hiện hành được gọi là chủ nghĩa hành vi.
Những người sáng tạo ra nhánh tư tưởng này cho rằng không thể đo lường các quá trình tinh thần của con người, và do đó, cần phải tập trung vào các hành vi có thể quan sát được.
Dựa trên ý tưởng này, mô hình sư phạm hành vi cố gắng đặt ra một loạt các mục tiêu học tập có thể quan sát trực tiếp và đo lường được. Học sinh, thông qua việc sử dụng các biện pháp củng cố và các loại kích thích khác nhau, sẽ phải đạt được những mục tiêu này trong một thời gian nhất định.
Theo nghĩa này, mô hình nhà hành vi được cá nhân hóa nhiều hơn so với mô hình truyền tải, vì để đặt ra mục tiêu học tập, nhà giáo dục trước tiên phải đánh giá điểm xuất phát của mỗi học sinh.
Do đó, vai trò của giáo viên trong mô hình này bao gồm những điều sau đây:
- Nghiên cứu khả năng trước đây của người học
- Dạy họ phương pháp để làm theo
- Quản lý quân tiếp viện khi một trong các mục tiêu đã đạt được
- Kiểm tra xem việc học đã diễn ra chưa
Kiểu học này xảy ra, ví dụ, trong luyện tập thể thao hoặc luyện tập một nhạc cụ. Trong những lĩnh vực này, giáo viên tự giới hạn mình trong việc đặt ra các mục tiêu cho học sinh, sửa chữa những sai sót xảy ra và củng cố học sinh khi một trong những mục tiêu trung gian đã đạt được.
Một số ý tưởng cơ bản của mô hình như sau:
- Giáo viên không còn là một nhân vật thiết yếu, và trọng tâm được đặt vào học sinh và các mục tiêu học tập cần đạt được.
- Học sinh phải tích cực tham gia vào việc học của họ, vì họ vừa học vừa làm.
- Tập trung nhiều vào việc lặp lại và thực hành để nắm vững các kiến thức cần thiết.
- Phương pháp giảng dạy cá nhân được ưu tiên hơn, trái với mô hình trước đây, trong đó một giáo viên duy nhất phụ trách một số lượng lớn học sinh.
Mô hình sư phạm kiến tạo
Mô hình sư phạm này, không giống như mô hình truyền thống, cho rằng việc học không bao giờ có thể đến từ một nguồn bên ngoài đối với học sinh. Đúng hơn, mỗi người học phải tự "xây dựng" kiến thức của mình (do đó mới có tên là mô hình).
Vì vậy, mô hình sư phạm kiến tạo đối lập với cách học thụ động, trong đó người thầy là nguồn gốc của mọi tri thức; và nó cũng khác với vai trò của giáo viên như một nguồn củng cố và khuyến khích.
Trong mô hình này, giáo viên phải tạo điều kiện thích hợp để học sinh có thể xây dựng việc học của mình. Một số ý tưởng cơ bản của mô hình này như sau:
- Để quá trình giảng dạy có hiệu quả, điều được gọi là học tập có ý nghĩa phải xảy ra. Sinh viên phải tin rằng những gì anh ta đang học có thể phục vụ tốt cho anh ta trong cuộc sống thực. Vì vậy, giáo viên phải điều chỉnh các mục tiêu học tập dựa trên các đặc điểm của học sinh của mình.
- Bởi vì nhìn chung không có cách nào duy nhất để giải quyết vấn đề hoặc thực hiện một nhiệm vụ, mô hình kiến tạo khuyến khích học tập khám phá. Giáo viên không nhất thiết phải đưa ra câu trả lời cho mọi câu hỏi do học tập đặt ra, nhưng phải cung cấp cho học sinh những công cụ cần thiết để tự khám phá chúng.
- Việc học tập phải diễn ra dần dần, theo cách mà học sinh luôn gặp thử thách, nhưng nó không quá lớn đến mức làm chúng sa sút hoặc ngăn cản chúng tiến bộ.
- Học tập được thực hiện trong hầu hết các trường hợp bằng cách bắt chước một mô hình. Bằng cách quan sát một người đã nắm vững những gì họ muốn học, học sinh có thể giữ lại và sau đó tái tạo các hành vi của họ. Quá trình này được gọi là "học tập gián tiếp".
Trong mô hình sư phạm kiến tạo, trọng tâm là học theo các năng lực. Giáo viên phải xác định những kỹ năng, kiến thức và thái độ nào là cần thiết cho sự phát triển của một cuộc sống hiệu quả.
Một khi các năng lực cơ bản mà học sinh phải học đã được xác định, cách hiệu quả nhất để có được chúng sẽ được tìm kiếm dựa trên lý thuyết về nhiều trí thông minh.
Lý thuyết này cho rằng, thay vì chỉ tồn tại một loại trí thông minh chung, mỗi người có khả năng lớn hơn hoặc ít hơn trong bảy lĩnh vực khác nhau.
Mô hình sư phạm này trên hết dựa trên lý thuyết của Vygotsky và Luria, hai nhà tâm lý học xã hội người Nga nửa đầu thế kỷ 20.
Mô hình sư phạm nhận thức
Jean Piaget, một trong những nhà tiên phong của tâm lý học tiến hóa. Nguồn: Không xác định (Ensian xuất bản bởi Đại học Michigan)
Mô hình nhận thức, còn được gọi là mô hình phát triển, dựa trên các nghiên cứu về Tâm lý học phát triển của Jean Piaget. Nó dựa trên ý tưởng rằng con người trải qua các giai đoạn khác nhau trong quá trình trưởng thành về trí tuệ, do đó việc học tập phải được điều chỉnh phù hợp với thời gian và độ tuổi của mỗi học sinh.
Do đó, vai trò của giáo viên là phát hiện ra từng giai đoạn phát triển của mỗi học sinh và đề xuất việc học cho phù hợp. Theo nghĩa này, nó cũng là về việc học có ý nghĩa.
Trong mô hình sư phạm này, trọng tâm được loại bỏ khỏi các mục tiêu học tập. Ngược lại, điều quan trọng là học sinh có được những cách tư duy và cấu trúc tinh thần nhất định giúp anh ta dễ dàng đạt được việc học hơn.
Mô hình sư phạm xã hội
Mô hình này dựa trên sự phát triển tối đa năng lực và mối quan tâm của học sinh. Theo nghĩa này, từ mô hình sư phạm xã hội, không chỉ các nội dung khoa học hoặc kỹ thuật được nghiên cứu, mà việc tiếp thu các giá trị và thái độ thúc đẩy sự chung sống tốt hơn trong xã hội cũng được thúc đẩy.
Cách tiếp cận này được đặc trưng bởi sự nhấn mạnh vào làm việc theo nhóm, vì nó được coi là một nhóm sẽ luôn có thể giải quyết các vấn đề lớn hơn một cá nhân của riêng họ.
Một lần nữa, theo lý thuyết học tập có ý nghĩa, những lời dạy phải có thể áp dụng trong thế giới thực. Do đó, giáo viên phải chịu trách nhiệm đặt ra những thách thức và câu hỏi cho học sinh, những người phải giải quyết chúng bằng cách cộng tác với nhau trong khi cải thiện các kỹ năng xã hội của các em.
Mô hình sư phạm lãng mạn
Mô hình lãng mạn dựa trên ý tưởng rằng cần phải tính đến đầy đủ thế giới nội tâm của học sinh. Do đó, người học trở thành trọng tâm của quá trình học tập, quá trình này sẽ diễn ra trong một môi trường được bảo vệ và nhạy cảm.
Ý tưởng cơ bản của mô hình sư phạm này là đứa trẻ đã có sẵn trong mình mọi thứ cần thiết để trở thành một người hợp lệ và có chức năng. Vì vậy, vai trò của giáo viên là cho phép học sinh tự do phát triển và tự tìm ra câu trả lời.
Theo nghĩa này, mô hình sư phạm lãng mạn dựa trên các trào lưu tâm lý nhân văn và ý tưởng phi định hướng.
Mô hình sư phạm bằng khám phá
Trong học tập khám phá, đứa trẻ có một vai trò chủ động, nó không phải là người tiếp nhận, mà là người hành động trong thế giới học hỏi. Mô hình này còn được gọi là heuristic và ngược lại với mô hình truyền thống, trong đó học sinh là người tiếp nhận thụ động những gì giáo viên dạy cho mình.
Một số nguyên tắc cơ bản của nó là:
- Trẻ em có khả năng tự nhiên để học hỏi, vui chơi và tham gia vào thế giới.
- Một phần quan trọng của việc học là giải quyết vấn đề.
- Các giả thuyết được tạo ra và thử nghiệm.
- Đứa trẻ có một vai trò tích cực trong học tập.
- Môi trường văn hóa xã hội có ảnh hưởng, vì những kinh nghiệm học tập mà đứa trẻ có được sẽ phụ thuộc vào điều này.
Mô hình Sudbury
Mô hình này ra đời và phát triển tại trường Sudbury, nằm ở Framingham, Massachusetts. Hệ thống sư phạm của nó có thể là một trong những mô hình phản đối mô hình trường học truyền thống, vì nó dựa trên quyền tự do của cá nhân trong việc lựa chọn những giáo lý mà họ thấy thú vị chứ không phải những giáo lý bị áp đặt bởi một hệ thống giáo dục.
Không có hệ thống phân cấp giáo viên - học sinh, không có chương trình giảng dạy hay đồng phục, họ chỉ đơn giản tin tưởng rằng việc học được thu nhận từ sản phẩm phụ của trải nghiệm bình thường.
Người giới thiệu
- "Các mô hình dạy học" trong: Wikipedia. Lấy ngày: 30 tháng 1 năm 2018 từ Wikipedia: es.wikipedia.org.
- “Mô hình sư phạm kiến tạo” trong: Quản lý có sự tham gia. Được truy cập vào: ngày 30 tháng 1 năm 2018 từ Quản lý có sự tham gia: gestionparticipativa.coop.
- "Mô hình sư phạm truyền thống" trong: Sư phạm và giáo khoa. Được lấy vào: ngày 30 tháng 1 năm 2018 từ bộ phận Sư phạm và giáo dục: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.
- "Mô hình sư phạm nhận thức - xã hội" trong: Chủ nghĩa kiến tạo xã hội. Được lấy vào ngày 30 tháng 1 năm 2018 từ Social Constructivism: sites.google.com/site/constructivismosocial.
- "Mô hình sư phạm hành vi" trong: Sư phạm và giáo khoa. Được lấy vào: ngày 30 tháng 1 năm 2018 từ bộ phận Sư phạm và giáo dục: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.