SUY LUẬN: ĐẶC ĐIỂM, CÔNG CỤ, VÍ DỤ - ECONOMÍA - 2025

Các suy nghĩ suy luận hoặc hiểu suy luận là một kỹ năng tương ứng với cấp độ thứ hai của đọc hiểu. Nó cho phép xác định các thông điệp ngầm trong văn bản từ những trải nghiệm trước đây của đối tượng. Cách hiểu thông tin mới (văn bản) này dựa trên các lược đồ, kịch bản và mô hình đã cho về mặt văn hóa.

Suy luận bao gồm suy luận bên ngoài văn bản và khác với cách hiểu theo nghĩa đen ở chỗ nó đề cập đến thông tin rõ ràng có trong văn bản. Kỹ năng này là thứ cho phép người đọc không chỉ hiểu văn bản mà còn “lấp đầy” những khoảng trống trong văn bản bằng kinh nghiệm hoặc kiến ​​thức của chính họ.

Tư duy suy luận là gì?

Suy luận là một kiểu tư duy cho phép bạn kết hợp các ý tưởng khác nhau, rút ​​ra kết luận, xác định đạo đức và chủ đề từ các bài đọc, diễn giải và thảo luận về thông tin đã đọc.

Đó là về việc hiểu thông tin được cung cấp bởi kinh nghiệm và khuôn mẫu của mỗi cá nhân.

Ngành học nghiên cứu sự hiểu biết theo kiểu suy luận là ngôn ngữ học tâm lý, bởi vì năng lực suy luận bắt đầu từ thành phần nhận thức (kiến thức trước đó) và thành phần ngôn ngữ (các đặc điểm của văn bản như nội dung, hình thức, v.v.).

Trong lĩnh vực này, lý thuyết kiến ​​tạo là lý thuyết nghiên cứu nhiều nhất về tư duy suy luận, liên quan đến sự hiểu biết về văn bản tự sự (truyện, truyện, và những thứ khác).

Các loại suy luận

Tham chiếu là các biểu diễn tinh thần mà người đọc hoặc nghe một văn bản xây dựng sau khi áp dụng kiến ​​thức của riêng họ vào tính rõ ràng của thông điệp. Có nhiều kiểu suy luận với mức độ phức tạp khác nhau.

- Suy luận cục bộ hoặc liên kết

Chúng hoạt động như những cách kết nối thông tin và xảy ra trong quá trình lĩnh hội. Đây có thể là những suy luận tham chiếu và những suy luận nhân quả tiền nghiệm.

Ví dụ, trong đoạn văn "Maria đang nói chuyện với bà của cô ấy, khi cô ấy đột nhiên bắt đầu khóc", người đọc nên hiểu rằng "this" ám chỉ người bà.

-

Chúng sắp xếp hoặc nhóm thông tin thành “gói” với các chủ đề và cho phép kết nối dữ liệu cục bộ của văn bản với dữ liệu của bộ nhớ.

Những suy luận này có thể là các mục tiêu chồng chéo, suy luận theo chủ đề, đánh giá phản ứng cảm xúc và suy luận tiểu thể loại.

Một ví dụ của kiểu suy luận này là khi bạn hiểu đạo lý của một văn bản.

-

Có những suy luận được đưa ra sau khi đọc văn bản và đóng vai trò bổ sung cho thông tin đã đọc để hiểu tại sao các hành động hoặc sự kiện nhất định được đề cập.

Đây có thể là hệ quả nhân quả, suy luận công cụ, suy luận thực dụng và suy luận dự đoán.

Những đặc điểm chính

Hiểu một văn bản là một quá trình khá phức tạp phải dẫn đến việc trình bày ý nghĩa của văn bản. Tuy nhiên, ý nghĩa của một văn bản không được đưa ra từ các từ được viết ra mà được đưa ra trong tâm trí của người đọc nó.

- Hiểu biết suy diễn không chỉ đơn giản là hiểu thông tin được trình bày trong văn bản. Nó đòi hỏi người đọc phải bắt đầu từ những kiến ​​thức mà họ đã tiếp thu trước đó.

- Tư duy suy luận rất quan trọng vì nó cho phép chúng ta dự đoán và hiểu được thực tế xung quanh chúng ta, điều này cho phép chúng ta không phụ thuộc vào những gì được đưa ra, mà tiến xa hơn. Trong trường hợp của một văn bản, khả năng này cho phép chúng ta đọc giữa các dòng.

- Khả năng suy luận mối quan hệ giữa hai hoặc nhiều sự kiện này đòi hỏi khả năng suy luận phức tạp liên quan đến các quá trình tinh thần khác nhau.

Quá trình phức tạp này được thực hiện thông qua ba thành phần:

- Hệ thống giác quan, xử lý thông tin thị giác và thính giác.

- Bộ nhớ làm việc, nơi thông tin được xử lý trực tiếp và sự tích hợp của nó xảy ra.

- Bộ nhớ dài hạn, nơi lưu trữ kiến ​​thức trước đó mà thông tin trong văn bản sẽ được so sánh.

Phát triển tư duy suy luận

Giống như tất cả các kỹ năng, tư duy suy luận phát triển khi quá trình tiến hóa tự nhiên xảy ra ở trẻ em. Do đó, khả năng này được nhìn nhận ở các mức độ khác nhau tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ được đánh giá.

Ví dụ, ở trẻ 3 tuổi, việc xử lý tốt hơn các suy luận bổ sung được quan sát, đó là những suy luận có mức độ phức tạp thấp nhất.

Khoảng 4 tuổi, khả năng suy luận của trẻ trở nên dễ dàng hơn và người ta quan sát thấy rằng chúng đã có thể suy luận toàn cục tốt hơn. Sau 5 năm, họ có thể đưa ra các suy luận toàn cầu với hiệu suất tốt hơn.

Các công cụ để phát triển tư duy suy luận

Một loạt các chiến lược có thể được sử dụng và áp dụng để giúp học sinh phát triển khả năng hiểu biết theo cấp số nhân này, mặc dù giáo viên phải điều chỉnh nó cho phù hợp với độ tuổi và đặc điểm của trẻ.

Các đặc điểm đã được chứng minh là ảnh hưởng đến việc đạt được kỹ năng này là động lực đối với loại bài đọc này, có vốn từ vựng lớn và trí nhớ làm việc đầy đủ.

Văn bản phù hợp

Để thúc đẩy sự phát triển của kỹ năng này, điều đầu tiên bạn cần lưu ý là chọn văn bản sao cho phù hợp, không quá dễ hoặc khó.

Tương tự, chúng phải là văn bản không quá rõ ràng và cho phép một mức độ suy luận nhất định.

Giáo viên làm gương

Một trong những chiến lược được đề xuất nhiều nhất cho giáo viên để làm gương cho học sinh. Ví dụ, họ có thể nói to quá trình suy luận mà họ đang làm: "Chắc chắn đó là cái cớ để sói ăn thịt lợn con, bởi vì sói thường săn các động vật trong trang trại."

Tầm quan trọng của từ vựng và từ vựng

Bạn cũng cần cố gắng mở rộng vốn từ vựng của mình, chẳng hạn bằng cách xác định và xác định các từ không quen thuộc trong văn bản. Tương tự như vậy, học sinh cần được đào tạo về cách sử dụng đại từ và các từ nối.

Câu hỏi và nhận xét

Giáo viên có thể đặt những câu hỏi kích thích quá trình suy luận. Ví dụ, bạn có thể hỏi họ làm thế nào họ biết một thông tin nào đó, mối quan hệ giữa các nhân vật là gì và động cơ của họ.

Bạn cũng có thể quan sát, như bạn sẽ thấy trong phần cuối cùng của bài viết này.

Đọc tiếp

Họ có thể được đào tạo theo cách theo dõi việc đọc bằng cách trả lời các câu hỏi về ai đang tham gia, nơi diễn ra và tại sao các sự kiện lại diễn ra.

Thí dụ

Một cách để phát triển tư duy suy luận là quan sát, khuyến khích học sinh rút ra những suy luận khả thi. Ví dụ:

Nhận xét: cỏ sân chơi ướt.

Suy luận có thể xảy ra: trời mưa. Đã bật vòi phun nước. Có sương trên cỏ.

Một vi dụ khac:

Lưu ý: xếp hàng uống nước tại đài phun nước dài.

Suy luận có thể xảy ra: bên ngoài trời nóng. Các học sinh vừa đến từ giờ ra chơi.

Người giới thiệu

1. Ngân hàng, K. (2012). Các mục Đọc theo ý thích có dễ bị thiên vị văn hóa hơn các mục đọc theo nghĩa đen không? Đo lường ứng dụng trong giáo dục, 25 (3), pp220-
2. Chaves, L. (2011). Phát triển kỹ năng tư duy theo cấp số nhân và đọc hiểu ở trẻ em từ ba đến sáu tuổi. Toàn cảnh, 9, trang 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. và Rojas-García, I. (2012) Làm thế nào để cải thiện năng lực suy luận ở sinh viên đại học. Giáo dục. Giáo dục., 15 (1), trang 45-61.
4. Duque, C., Vera, A. và Hernández, A. (2010). Sự hiểu biết suy diễn về văn bản tự sự ở những độc giả đầu tiên: một bài phê bình văn học. Tạp chí OCNOS, 6, trang 35-44.
5. Florit, E., Roch, M. và Levorato, C. (2011). Văn bản Nghe hiểu Thông tin rõ ràng và ẩn ý ở trẻ mẫu giáo: Vai trò của các kỹ năng bằng lời nói và suy luận. Quá trình diễn văn, 48 (2), 119-138.
6. Graesser, A., Singer, M. và Trabasso, T. (1994). Hình thành các suy luận trong quá trình hiểu văn bản tự sự. Tạp chí Tâm lý học, 101 (3), trang 371-395.
7. Kispal, A. (2008). Giảng dạy hiệu quả các kỹ năng suy luận khi đọc: Ôn tập văn học. Quỹ Quốc gia về Nghiên cứu Giáo dục
8. Paris, S., Lindauer, B. và Cox, G. (1977). Sự phát triển của lĩnh hội suy luận. Sự phát triển của Trẻ em, 48 (4), trang1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Tham khảo và thực hành hấp dẫn ở trẻ trong học kỳ thứ hai của cuộc đời. Tâm lý học vùng Caribe, 8, trang63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. và Preston, A. (2012). Hồi hải mã và suy luận: xây dựng ký ức để điều hướng các quyết định trong tương lai. Biên giới trong Khoa học Thần kinh Con người, 6, trang 1-14.