GIÁO DỤC TÌNH CẢM LÀ GÌ? - ECONOMÍA - 2026

Các giáo dục cảm xúc là một, quá trình liên tục giáo dục, trong đó mục tiêu để thúc đẩy sự phát triển cảm xúc như một phát triển nhận thức bổ sung cần thiết, chiếm cả hai yếu tố quan trọng của sự phát triển nhân cách tích hợp.

Mặt khác, Fernández (2016) mô tả nó là “… giáo dục cảm xúc chính xác là để dẫn chúng ta đến hạnh phúc cá nhân và xã hội mà chúng ta tìm kiếm”.

Trong suốt lịch sử, giáo dục tương ứng với gia đình, như một trụ cột cơ bản. Trong khi việc chuyển giao kiến ​​thức chủ yếu rơi vào trường học như một phương tiện quan trọng và một nguồn kiến ​​thức đơn thuần chính thức.

Tuy nhiên, hiện nay, việc giảng dạy đã có một sự thay đổi căn bản, chủ yếu nghiêng về đào tạo không chỉ mang tính học thuật mà còn mang tính xã hội, vì tầm quan trọng của các mối quan hệ với môi trường gần gũi nhất của sinh viên bắt đầu được xem xét (bao gồm cả ở đây gia đình, bạn bè và đồng nghiệp, trong số những người khác).

Tất cả những điều này đòi hỏi phải tránh xa những thành tích học tập xuất sắc và hoàn hảo để tạo sự chú ý về tính hiệu quả của các mối quan hệ mà người đó thiết lập với môi trường xung quanh.

Đó là quan sát cảm giác hạnh phúc của con người, cảm giác hạnh phúc được coi là không tưởng từ những thập kỷ trước.

Để đáp ứng và xác định cảm giác hạnh phúc, mà chúng tôi đã chỉ ra ở trên, chúng ta phải tìm hiểu những gì chúng ta cần để đạt được nó.

Nếu chúng ta xem xét các yếu tố cần thiết mà công thức tạo ra hạnh phúc, chúng ta có thể tìm ra một số yếu tố có một số điểm yếu và / hoặc một số điểm mạnh của những yếu tố này, được coi là cần thiết để đạt được nó.

Những yếu tố này được tạo thành từ sự tự nhận thức về cảm xúc, sự điều chỉnh cảm xúc, sự tự chủ về cảm xúc và các kỹ năng xã hội.

Với việc đạt được những điều này, chúng ta có thể tìm thấy kết quả mong đợi, đó là hạnh phúc (Fernández, 2016).

Hạnh phúc không phải là món quà tự dưng từ trên trời rơi xuống. Hạnh phúc là thứ được xây dựng ngày qua ngày, việc xây dựng này là trách nhiệm của mỗi người chúng ta. Và trong số những công cụ tốt nhất mà con người tự trang bị là giao tiếp (Muñiz, 2016).

Tại sao giáo dục tình cảm lại quan trọng trong thời thơ ấu?

Đảm bảo rằng giáo dục tình cảm là một quá trình học tập lâu dài theo thời gian và những kỹ năng này được phát triển ở học sinh đồng nghĩa với việc học tập suốt đời.

Vì vậy, cần phải bắt đầu càng sớm càng tốt để đẩy mạnh việc học giáo dục tình cảm như một nội dung thiết yếu trong chương trình học ở nhà trường.

Năng lực học tập nhanh chóng được quan sát trong thời thơ ấu là một dấu hiệu cho thấy việc cung cấp nội dung này cho học sinh ngay từ khi còn nhỏ là có lợi.

Nói cách khác, chúng ta bắt đầu càng sớm, việc học sẽ diễn ra nhanh chóng hơn và thu được kết quả xuất sắc, được sử dụng trong suốt cuộc đời của học sinh.

Vì tất cả những lý do này, không nghi ngờ gì nữa, đối với phụ huynh và giáo viên, việc dạy học là một hoạt động mang tính chuyển động và hướng nghiệp đòi hỏi một nỗ lực lớn và sự tận tâm để giải quyết nó không thể không được chú ý.

Tuy nhiên, việc đào tạo giáo viên vẫn tiếp tục theo các hướng dẫn giống như trong nhiều thập kỷ, nơi mà trí thông minh khái niệm chỉ có hiệu lực và có một vị trí không thể đạt được do những thành tựu khác.

Nhiều phụ huynh và giáo viên tự cho rằng mình không được chuẩn bị và do đó không chấp nhận khả năng tạo ra sự thay đổi trong cách dạy của thế kỷ 21.

Đó là lý do tại sao Fernández (2016) chọn đào tạo nhiều hơn về năng lực xã hội và tình cảm, vì giáo viên phải là hình mẫu để tất cả học sinh của mình noi theo, từ các mối quan hệ giữa họ và giữa các cá nhân với nhau, đến do đó có thể thiết lập và quản lý các mục tiêu ở cấp độ cảm xúc, xã hội và học tập

Các chiến lược hữu ích để thực hành giáo dục cảm xúc

Như chúng tôi đã đề cập trước đây, Gia đình và Nhà trường là hai trụ cột cơ bản luôn song hành trong bất kỳ hoạt động giáo dục nào.

Đó là lý do tại sao chúng ta phải ghi nhớ những phương tiện giảng dạy tuyệt vời mà ngày nay, xã hội tri thức cung cấp, thông qua Công nghệ Thông tin và Truyền thông, các phương tiện truyền thông, các nhóm xã hội, trong số những phương tiện khác. tạo nên mạng lưới giao tiếp mà xã hội tiếp xúc liên tục (Gutiérrez, 2003 in Serrano, 2016).

Tiếp theo, chúng tôi sẽ trình bày một loạt các khía cạnh mà giáo viên có thể làm việc với cả học sinh và với gia đình, sử dụng bất kỳ phương tiện nào yêu cầu (Fernández, 2016).

Như vậy, để đạt được sự cân bằng trong học tập, để học sinh đạt được trạng thái sung sức mà chúng ta đã chỉ ra lúc đầu phải có sự đóng góp của cả nhà trường và gia đình từ việc thực hành và rèn luyện điều này, từ giao tiếp bằng lời, không lời và ngôn ngữ (Fernández, 2016).

1. Giáo dục tình cảm ở học sinh

Trước hết, chúng ta phải chỉ ra rằng người giáo viên cần phải nắm vững các kỹ năng xã hội và tình cảm mà mình có được để truyền cho học sinh, không để nảy sinh sự tùy cơ ứng biến. Giáo viên phải là tấm gương tình cảm - xã hội và là động lực của việc học.

Là một Mô hình cảm xúc xã hội, chúng ta phải chỉ ra rằng đó là tấm gương mà học sinh quan sát bản thân mình, từ đó học sinh có được những ví dụ cảm xúc gần gũi nhất mà sau này sẽ để lại dấu ấn cho sự phát triển của mình.

Và với tư cách là người thúc đẩy việc học, anh ấy là người nhận thức được nhu cầu được bày tỏ, động cơ cá nhân, lợi ích riêng / nhóm và mục tiêu của mỗi học sinh của mình.

Ngoài ra, nó giúp thiết lập các mục tiêu mà mỗi đứa trẻ nên tự đặt ra; Đây là con số lý tưởng để đẩy nhanh sự lựa chọn kịp thời trong quá trình ra quyết định, nó có tác động đến định hướng cá nhân (Fernández, 2016).

Do đó, nó thiết lập một môi trường cảm xúc tích cực, hỗ trợ để nâng cao lòng tự trọng và sự tự tin của học sinh (Fernández, 2016).

Vì vậy, theo Albendea, Bermúdez và Pérez (2016), cần lưu ý rằng một nền giáo dục cảm xúc xuất sắc mang lại cho trẻ em rất nhiều lợi ích trong sự phát triển tình cảm xã hội của chúng như:

• Mức độ tự trọng cao.
• Khả năng phát hiện cảm xúc của chính họ.
• Xác định ý tưởng và bày tỏ cảm xúc.
• Năng lực bảo vệ quyền lợi và các mối quan hệ xã hội của bạn.
• Khả năng đồng hóa các tình huống tiêu cực như học tập.
• Các chiến lược tự điều chỉnh cảm xúc

Tương tự như vậy, ngăn ngừa việc tiêu thụ các chất như ma túy, tạo điều kiện cho một bầu không khí chung sống tốt đẹp, có một mối quan hệ lý tưởng giữa đồng nghiệp và giáo viên của họ, ngoài việc có một tỷ lệ bạo lực và trầm cảm tối thiểu.

Xem xét các tài liệu tiếp xúc, chúng ta phải chỉ ra một số chiến lược để làm việc về sự tự điều chỉnh cảm xúc của học sinh (Fernández, 2016):

Nhập vai

• Giả sử những cảm xúc tiêu cực là tự nhiên và chuyển sang ủng hộ những thông điệp tích cực bên trong, chẳng hạn như: "Tôi sẽ phải làm việc chăm chỉ, nhưng tôi sẽ đạt được nó", "Tôi sẽ không cao giọng", "Tôi sẽ thư giãn trước khi nói." , Vân vân.
• Áp dụng quan điểm tích cực về các tình huống, xác định các yếu tố tiêu cực và tìm cách biến chúng thành tích cực và hiệu quả.
• Ban đầu, loại bỏ tất cả các phản ứng cảm xúc tiêu cực, chẳng hạn như phản ứng với các vấn đề. Đó là việc tìm kiếm mặt tích cực và chờ đợi cho đến khi tạo ra phản ứng kịp thời, không đưa ra phản ứng tiêu cực và thay đổi về mặt cảm xúc.
• Bình thường hóa các phản ứng quyết đoán trong cuộc sống hàng ngày, sử dụng đúng cách giao tiếp bằng lời và không lời.
• Ngoài việc biết rằng cảm xúc tiêu cực không xấu và cần phải có chúng. Họ phải chấp nhận rằng việc ngoại hóa họ là có lợi. Vì vậy, lý tưởng nhất là bạn nên tập thể dục để giải tỏa những căng thẳng tích tụ.
• Có sự hỗ trợ của bạn bè đồng trang lứa để thể hiện những cảm xúc này. Cần hỗ trợ trong một số tình huống nhất định để xử lý các vấn đề bên ngoài để chúng được giải nén và không bị bỏ lại bên trong.

Kỹ thuật thư giãn

Bằng cách này, giáo dục cảm xúc cũng có thể được thúc đẩy. Để thực hiện nó, thích hợp là có sự nghỉ ngơi ở cấp độ cơ bắp và cảm giác.

Sử dụng âm nhạc thư giãn, chẳng hạn như sử dụng sóng biển và thực hiện thư giãn theo trình tự hợp lý của cơ thể.

2. Giáo dục tình cảm trong gia đình

Trong tất cả các mối quan hệ tình cảm, cần phải có sự cân bằng cảm xúc, dù là trường học hay gia đình, và trong hầu hết các trường hợp, không có nhận thức về nó.

Những biểu hiện bằng lời nói mang hàm ý cảm xúc cao được thực hiện liên tục, truyền đi một thông điệp tình cảm mà đứa trẻ nhận thức, diễn giải và trải qua một trạng thái tâm trí nhất định.

Vì lý do này, chúng ta phải ghi nhớ rằng trong môi trường gia đình, các mối quan hệ tình cảm có liên quan đặc biệt trong việc thực hành các kỹ năng giao tiếp.

Giao tiếp hiệu quả với tư cách là một gia đình sẽ làm tăng trí tuệ cảm xúc một cách thuận lợi, mà không đạt đến những thái độ quá lớn, vì sự tham gia rộng rãi sẽ dẫn đến sự hao mòn lớn về mặt cảm xúc và sự giảm thiểu sẽ bao hàm sự phi nhân hóa của cá nhân, làm mất đi nhiều giá trị và phẩm chất con người của người (Fernández, 2016).

Xem xét tất cả những gì đã được tranh luận, chúng ta phải nhấn mạnh rằng mối quan hệ giữa giáo viên và gia đình hiếm hơn những mối quan hệ mà học sinh có với bạn cùng lớp và với chính nhà trường, điều quan trọng là phải có sự tham gia của gia đình và do đó, nó không dừng lại. Cách xử lý mà trung tâm có với bối cảnh gần gũi với học viên như vậy là phù hợp.

Những mối quan hệ này có thể làm phát sinh các tình huống có vấn đề, trong một số trường hợp, khi không có sự tương hỗ giữa công việc của giáo viên và công việc của gia đình, mà không thể hiện sự cộng tác đối với nhiệm vụ được thực hiện bởi chuyên môn.

Nếu không có mối quan hệ và sự hiểu biết giữa hai bên, không thể mong đợi kết quả tuyệt vời.

Vì vậy, chúng ta phải ghi nhớ một số chỉ dẫn mà giáo viên nên sử dụng để đưa công việc của họ đến gần gia đình hơn và bằng cách này, thúc đẩy quá trình dạy-học trí tuệ cảm xúc. (Fernández, 2016):

• Phân tích bối cảnh gia đình xung quanh / nơi học sinh phát triển . Bạn sống ở đâu? Tình trạng kinh tế xã hội của bạn là gì?
• Biết thế nào là sợi dây gắn bó của người học trò với gia đình . Bạn có tham gia vào gia đình của bạn? Bạn có đi về một ngày của bạn mà không chia sẻ những khoảnh khắc gia đình? Bạn có đối xử giống nhau với tất cả các thành viên trong gia đình không?
• Thiết lập một mục tiêu chung và ưu tiên giữa giáo viên và cha mẹ học sinh . Cha mẹ có coi việc giáo dục tình cảm là cần thiết không? Có mối quan tâm chung nào giữa gia đình và tôi là giáo viên không?
• Khuyến khích sự hợp tác giữa gia đình và nhà trường, dựa trên mục tiêu hai bên đã đề ra . Họ có thể tham gia vào các hoạt động cần sự hiện diện của gia đình không? Bạn có thể đề xuất ý tưởng để thực hiện sự hợp tác giữa hai bên?
• Có đi có lại của thông tin . Duy trì sự trao đổi thông tin liên tục giữa cả hai bên, trong đó giáo viên phải thực hiện các báo cáo trong đó nhận thức được sự có đi có lại của thông tin, việc học tập của học sinh và các mục tiêu đạt được của trẻ được phân tích.
• Thể hiện sự thanh thản khi đối mặt với các vấn đề và tình huống có thể phát sinh. Khả năng thiết lập môi trường tin cậy sẽ dẫn đến sự hòa hợp hơn và không khí làm việc và hợp tác giữa cả hai bên. Đó là về việc dạy trí thông minh cảm xúc, vì vậy hãy tiếp nhận tình huống bằng sự bình tĩnh và thanh thản để chuyển sự bình tĩnh và tạo ra mối liên kết tin tưởng.
• Đưa ra câu trả lời quyết đoán cho các câu hỏi được nêu ra.
• Bày tỏ sự đánh giá cao đối với công việc đã thực hiện và cảm ơn sự cộng tác đã cung cấp.

Người giới thiệu

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Hoạt động phát triển trí tuệ cảm xúc ở trẻ em. Barcelona: Parramón Paidotribo, SL
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Giáo dục tình cảm. Đề xuất cho các nhà giáo dục và gia đình. Bilbao: Desclée De Brouwer.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Trí tuệ cảm xúc: Việc thực hành các kỹ năng cảm xúc trong giáo dục. Khóa mở rộng đại học, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., VÀ RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Giao tiếp tích cực: giao tiếp để được và làm cho chúng ta hạnh phúc. Trí tuệ cảm xúc và hạnh phúc II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., VÀ RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Giáo dục tích cực. Trí tuệ cảm xúc và hạnh phúc II, 1, 173 - 185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., VÀ RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). CNTT và sáng tạo ngôn ngữ-âm nhạc. Trí tuệ cảm xúc và hạnh phúc II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., VÀ RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Vũ trụ của cảm xúc: sự xây dựng của một tài liệu giáo khoa. Trí tuệ cảm xúc và hạnh phúc II, 1, 20 - 31.