PHÂN LOẠI CỦA BLOOM: KÍCH THƯỚC VÀ MỤC TIÊU - ECONOMÍA - 2026

Các phân loại của Bloom là một tập hợp của ba mô hình thứ bậc được sử dụng để phân loại các mục tiêu học tập khác nhau tùy thuộc vào độ phức tạp và độ đặc hiệu của nó. Sự phân loại này cho rằng học tập diễn ra ở ba cấp độ: nhận thức, tình cảm và tâm lý.

Hệ thống phân loại của Bloom được đặt theo tên của Benjamin Bloom, một nhà sư phạm, người chủ trì ủy ban các nhà giáo dục đã tạo ra hệ thống phân loại này. Ngoài ra, ông còn là người biên tập tập đầu tiên của cẩm nang hệ thống, có tên "Phân loại các mục tiêu giáo dục: Sự phân loại các mục tiêu giáo dục."

Bánh xe nở hoa

Sau đó, vào nửa sau của thế kỷ 20, một số sách hướng dẫn đã được xuất bản về các loại mục tiêu giáo dục khác nhau. Năm 1956, cuốn sách liên quan đến mục tiêu nhận thức được xuất bản, và vào năm 1964, bài báo liên quan đến mục tiêu tình cảm.

Các cấp độ phân loại của Bloom

6 Tạo, 5 Đánh giá, 4 Phân tích, 3 Áp dụng, 2 Hiểu, 1 Ghi nhớ

Những người sáng tạo ra hệ thống phân loại này cho rằng mục tiêu học tập có thể gồm ba loại: nhận thức, tình cảm và tâm lý. Mặc dù thực tế là giáo dục truyền thống chỉ quan tâm đến các mục tiêu nhận thức, cả ba loại hình này đều quan trọng như nhau đối với sự phát triển đúng đắn của học sinh.

Trong mỗi kích thước, một loạt các cấp độ được thiết lập, từ đơn giản nhất đến phức tạp nhất. Những người tạo ra hệ thống phân loại này cho rằng cần phải đi qua từng cái để đến được những cái phức tạp nhất.

Chiều nhận thức

Kể từ khi xuất hiện phân loại Bloom, các lĩnh vực đã thay đổi một chút, đặc biệt là sau lần sửa đổi năm 2001 của hệ thống phân loại này. Hiện tại, các cấp độ của chiều nhận thức là: nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá và sáng tạo.

Ký ức

Cấp độ đầu tiên, trí nhớ, ngụ ý có thể lưu trữ các loại thông tin khác nhau trong trí nhớ: sự kiện, khái niệm cơ bản, ý tưởng… Ở cấp độ đầu tiên, không cần thiết phải hiểu những ý tưởng này là gì mà chỉ cần nhớ chúng.

Do đó, mức độ nhớ lại là dễ đạt được nhất và thường là mức duy nhất đạt được trong các môi trường giáo dục truyền thống.

Bao quát

Cấp độ thứ hai, hiểu biết, không chỉ liên quan đến việc ghi nhớ thông tin mà còn hiểu ý nghĩa của nó. Điều này được thực hiện bằng cách sắp xếp, so sánh và diễn giải các ý tưởng đã ghi nhớ.

Ứng dụng

Cấp độ thứ ba, ứng dụng, bao gồm sử dụng kiến ​​thức đã ghi nhớ và đã hiểu để giải quyết vấn đề. Bằng cách này, người học phải có khả năng ngoại suy những gì họ đã học cho những tình huống mới mà họ chưa gặp phải trước đây.

Thông thường, việc áp dụng các ý tưởng đã học lần lượt củng cố khả năng ghi nhớ và hiểu biết.

Phân tích

Cấp độ thứ tư là phân tích. Mức độ học tập nhận thức này bao gồm việc kiểm tra thông tin đã học, tìm kiếm mối quan hệ giữa các thành phần của nó và có thể đưa ra các suy luận, dự đoán và suy luận.

Nhìn chung, có thể phân tích ba thành phần của thông tin: các yếu tố, tổ chức của chúng và mối quan hệ giữa chúng.

Đánh giá

Cấp độ thứ năm của phân loại mới của Bloom là đánh giá. Nó bao gồm khả năng đưa ra đánh giá về các ý tưởng và tính hợp lệ của chúng, cũng như về phương pháp sau đó để đạt được chúng. Việc đánh giá có thể được thực hiện dựa trên bằng chứng bên trong hoặc các tiêu chí bên ngoài, chẳng hạn như sở thích cá nhân.

Những hiểu biết mới

Cuối cùng, cấp độ thứ sáu trong khía cạnh nhận thức của học tập là việc tạo ra kiến ​​thức mới. Nói chung, đó là việc tổ chức lại các ý tưởng hiện có theo những cách mới lạ, theo cách mà các giải pháp thay thế cho một vấn đề được tạo ra và các lý thuyết mới được đề xuất.

Trước khi mô hình Bloom sửa đổi năm 2001, hạng mục cuối cùng này không phải là sáng tạo mà là tổng hợp kiến ​​thức.

Chiều kích thích

Chiều hướng tình cảm bao gồm tất cả những kiến ​​thức phục vụ cho việc hiểu cảm xúc của chính mình và của người khác. Nó cũng liên quan đến các kỹ năng như đồng cảm, quản lý cảm xúc và giao tiếp cảm xúc của chính mình.

Theo phân loại phân loại của Bloom, có năm cấp độ trong lĩnh vực tình cảm, từ đơn giản nhất đến phức tạp nhất: tiếp nhận, phản hồi, đánh giá, tổ chức và đặc điểm.

Tiếp nhận

Ở sự tiếp nhận, cấp độ đầu tiên và đơn giản nhất, học sinh chỉ phải chú ý một cách thụ động.

Sử dụng trí nhớ của mình, anh ta có thể nhận ra thành phần cảm xúc của một tương tác. Mặc dù nó là cấp độ đơn giản nhất, nhưng không có nó thì những cấp độ khác không thể tồn tại.

Đáp lại

Đáp lại, cấp độ thứ hai, học sinh hành động sau khi đã nhận ra thành phần cảm xúc của tình huống. Nếu được thực hiện một cách chính xác, mức độ học tập tình cảm này có thể cải thiện khuynh hướng học tập hoặc động cơ của học sinh.

Đánh giá

Mức độ thứ ba, đánh giá, bao gồm việc người học ấn định một giá trị cụ thể cho một đối tượng, thông tin hoặc hiện tượng. Giá trị này có thể bao gồm từ việc chấp nhận thực tế một cách đơn giản đến một cam kết mạnh mẽ hơn. Việc đánh giá dựa trên sự nội tại của một loạt các giá trị cụ thể.

Cơ quan

Cấp độ thứ tư là tổ chức. Khi đạt được nó, người học có thể sắp xếp các giá trị, thông tin và ý tưởng khác nhau, và có thể điều chỉnh chúng trong khuôn mẫu tư duy của riêng họ. Học sinh so sánh các giá trị của chính mình và có thể thiết lập một hệ thống phân cấp giữa chúng.

Đặc tính

Ở cấp độ cuối cùng, mô tả tính cách, học sinh có thể tạo ra hệ thống giá trị của riêng mình để hướng dẫn hành vi của mình kể từ thời điểm đó. Khi đạt đến cấp độ này, người học thể hiện một hành vi nhất quán, có thể dự đoán được và hoàn toàn riêng lẻ, dựa trên những giá trị mà anh ta đã có được.

Kích thước tâm lý

Chiều hướng tâm lý vận động liên quan đến khả năng thao tác vật lý với một công cụ hoặc một công cụ. Do đó, các mục tiêu về tâm lý vận động thường liên quan đến việc học các hành vi hoặc kỹ năng mới.

Mặc dù không có danh mục phụ nào được tạo cho lĩnh vực tâm lý vận động trong phân loại ban đầu của Bloom, các nhà giáo dục khác đã tiếp nhận và phát triển phân loại của riêng họ.

Được sử dụng nhiều nhất là của Simpson, phân chia học tập tâm lý vận động thành các cấp độ sau: nhận thức, định vị, phản ứng có hướng dẫn, cơ chế, phản ứng phức tạp, thích ứng và sáng tạo.

Nhận thức

Mức độ đầu tiên, nhận thức, liên quan đến khả năng sử dụng thông tin từ môi trường để hướng dẫn hoạt động thể chất của một người. Tùy thuộc vào các kích thích được phát hiện bởi học sinh, anh ta sẽ có thể chọn cách hành động tốt nhất cho từng thời điểm.

Điều khoản

Mức độ thứ hai, sự bố trí, liên quan đến phản ứng định trước mà người học sẽ có đối với từng loại kích thích. Khi một tình huống xảy ra đủ thời gian, học sinh sẽ sẵn sàng đưa ra một phản ứng xác định về tinh thần, thể chất và cảm xúc.

Phản hồi có hướng dẫn

Phản ứng có hướng dẫn, cấp độ thứ ba, liên quan đến việc thực hành các kỹ năng phức tạp thông qua việc bắt chước và thử và sai. Cấp độ này là cần thiết để thành thạo một kỹ năng mới.

Cơ chế

Cơ chế, cấp độ thứ tư, là điểm trung gian trong quá trình đạt được một kỹ năng phức tạp. Các phản ứng đã học đã trở nên phổ biến và các động tác có thể được thực hiện với mức độ tự tin và thành công.

Phản ứng phức tạp

Cấp độ tiếp theo, câu trả lời phức tạp, là điểm mà một kỹ năng mới đã được thành thạo. Các chuyển động và hành động có thể được thực hiện một cách nhanh chóng, không đòi hỏi sự chú ý và thành công.

Sự thích nghi

Thích ứng, mức áp chót, là khả năng người học sửa đổi các phản ứng đã học để phù hợp với nhu cầu cá nhân của mình.

Sự sáng tạo

Cuối cùng, sự sáng tạo bao gồm sự phát triển của các chuyển động, hành động và chuyển động mới để thích ứng với các tình huống mới mà các kỹ năng học được là không đủ.

Mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể

Bộ phân loại của Bloom ban đầu được tạo ra với mục đích thiết kế các mục tiêu cụ thể giúp học sinh tiếp thu kiến ​​thức dễ dàng hơn.

Ý tưởng là bằng cách hiểu quá trình học tập hoạt động như thế nào, các nhà giáo dục có thể tạo ra các mục tiêu phù hợp với tốc độ của học sinh của họ.

Để giúp các nhà giáo dục thiết kế các mục tiêu cụ thể cho học sinh của họ dựa trên phân loại học, Bloom và các cộng tác viên của cô đã tạo ra các bảng động từ mà họ có thể sử dụng để hướng dẫn họ đề xuất mục tiêu cho từng giai đoạn.

Phân loại của Bloom có ​​thể được sử dụng để tạo ra các mục tiêu chung (ở cấp độ mục tiêu khóa học) và các mục tiêu cụ thể (sẽ được thảo luận trong mỗi bài học). Cách làm như sau:

• Các mục tiêu của khóa học được thiết lập đầu tiên. Khi chúng mở rộng hơn, chỉ 3 đến 5 trong số chúng được chọn. Chúng rất phức tạp để đo lường, vì chúng liên quan đến tất cả các nội dung sẽ được nghiên cứu trong suốt khóa học.
• Sau đó, mục tiêu của các phiên được chọn. Những điều này phải liên quan đến các mục tiêu chung của khóa học, theo cách mà nếu tất cả các mục tiêu của khóa học được đáp ứng, thì mục tiêu chung sẽ đạt được. Ngoài ra, mục tiêu của các buổi học là những mục tiêu sẽ được đánh giá trong suốt khóa học.
• Để tạo ra các mục tiêu phiên, các nhà giáo dục phải chuyển từ phần thấp nhất trong phân loại của Bloom lên phần cao nhất. Sử dụng danh sách các động từ có trong bảng phân loại, các em có thể chọn loại mục tiêu sẽ giúp học sinh tiến bộ nhất trong việc học.

Phát triển các mục tiêu

Sự phát triển của các mục tiêu sẽ được liên kết với một mục đích sẽ khác nhau tùy theo người làm đơn. Do đó, một số công cụ chính đã được thiết lập:

• Định nghĩa của cấu trúc, một mục tiêu tổng quát và cụ thể, sẽ được mô tả như sau: động từ nguyên thể + nội dung. Trong lĩnh vực nội dung, nó đề cập đến các khái niệm, dữ liệu, quy trình, thái độ.
• Một danh sách các động từ có thể được sử dụng để xây dựng các mục tiêu chung và cụ thể. Để hiểu rõ hơn về nó, một số ví dụ được trình bày dưới đây:

-Văn cho các mục tiêu chung: phân tích, tính toán, phân loại, so sánh, xây dựng, chứng minh, tạo ra, xác định, biên dịch, suy luận, xác định, hiển thị, tương phản, hướng dẫn, tạo.

- Các bảng cho các mục tiêu cụ thể: cảnh báo, phân tích, căn cứ, tính toán, nêu, xác định, ước lượng, kiểm tra, giải thích, phân số, tỷ lệ, phân loại, so sánh, phân số, nhận dạng.

Việc xây dựng các mục tiêu, theo khía cạnh nhận thức, sẽ phụ thuộc vào người muốn đưa nó vào thực tế, tuy nhiên, minh họa này sẽ giúp minh họa rõ hơn quá trình này, đòi hỏi phải tính đến một số khía cạnh quan trọng:

nhà phê bình

Ngay cả ngày nay, phân loại học của Bloom vẫn là một nguồn tài nguyên quan trọng trong những năm gần đây, vì các nhà giáo dục coi nó như một công cụ mạnh mẽ trong lớp học.

Tuy nhiên, sự xuất hiện của Kỷ nguyên kỹ thuật số cũng như các nghiên cứu và phát triển công nghệ mới về não người, đã gây ra hàng loạt chỉ trích về cách tiếp cận này:

• Cơ sở của nó dựa trên các nguyên tắc hành vi đã trở nên phổ biến vào giữa thế kỷ 20. Đó là lý do tại sao nó cho thấy sự chậm trễ trong tiến trình học tập và học tập.
• Việc các nhà giáo dục nhấn mạnh sự ghi nhớ bị chỉ trích, gạt sang một bên các quá trình nhận thức quan trọng không kém khác. Việc học không thể máy móc.
• Do sự phân mảnh của chương trình giảng dạy, nó thiếu tầm nhìn rộng hơn về các mục tiêu chung mà hệ thống giáo dục nên theo đuổi, thậm chí so sánh nó với một mô hình kinh doanh.
• Sự phân loại của Bloom thường bị nhầm lẫn như một lý thuyết học tập, trong khi nó là một công cụ để cải thiện quá trình giáo dục. Do đó, người ta tin rằng nó tìm cách giải thích quá trình suy nghĩ của con người khi đó không phải là mục tiêu của nó.
• Phân loại học, chắc chắn, tập hợp các tham số chính để truyền đạt kiến ​​thức. Tuy nhiên, bệnh tật và các yếu tố khác ảnh hưởng đến quá trình học tập đã được để lại trong nền và hơn nữa, được khoa học thần kinh đánh dấu. Một số trong số đó là: chứng khó đọc, ảnh hưởng của cảm xúc, các loại trí nhớ và các loại trí thông minh.
• Nó chỉ củng cố lĩnh vực nhận thức, ít nổi bật hơn so với hai khía cạnh khác của phân loại học.
• Có sự mơ hồ và thiếu chính xác trong các khái niệm khác nhau, trong đó nổi bật nhất là những khái niệm liên quan đến kiến ​​thức và trí nhớ. Trong trường hợp trí nhớ, phân loại học dường như chỉ đề cập đến một loại duy nhất, khi thực sự có những loại khác cũng là một phần quan trọng của quá trình học tập.
• Với sự ra đời của Kỷ nguyên kỹ thuật số, cách phân loại của Bloom đã trở nên lỗi thời. Tuy nhiên, đánh giá được thực hiện bởi bác sĩ, Andrew Ch Church, giới thiệu một loạt các công cụ tiêu biểu của thời đó để nâng cao các danh mục do Bloom thiết lập.
• Nó khuyến khích sự thụ động và đồng nhất hóa giáo dục, thay vì nâng cao tính cá nhân và khả năng khác biệt.
• Để lại kỹ năng sáng tạo trong nền.
• Đây là một nguồn tài liệu thú vị cho các môn khoa học nhưng không dành cho các lĩnh vực ít dự đoán hơn như những lĩnh vực liên quan đến nghệ thuật.

Người giới thiệu

1. "Phân loại của Bloom" trong: Wikipedia. Lấy ngày: 27 tháng 2 năm 2018 từ Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "Bloom's Taxonomy" trong: Trung tâm giảng dạy. Lấy ngày: 27 tháng 2, 2018 từ Trung tâm giảng dạy: cft.vanderbilt.edu.
3. "Phân loại của Bloom về các lĩnh vực học tập" trong: NwLink. Được lấy vào ngày 27 tháng 2 năm 2018 từ NwLink: nwlink.com.
4. "Phân loại đối tượng giáo dục của Bloom" trong: Trung tâm dạy và học. Được truy cập ngày: 27 tháng 2 năm 2018 từ Trung tâm dạy và học: Teaching.uncc.edu.
5. "Sử dụng phân loại của Bloom để viết các mục tiêu học tập hiệu quả" tại: Đại học Arkansas. Được lấy vào ngày 27 tháng 2 năm 2018 từ Đại học Arkansas: tips.uark.edu.