CHUYỂN VỊ DIDACTIC: YVES CHEVALLARD, RỦI RO, VÍ DỤ - ECONOMÍA - 2025

Chuyển vị giáo khoa là một quá trình sửa đổi nội dung kiến ​​thức trải qua để đưa chúng vào giảng dạy. Do đó, kiến ​​thức được chuyển thành "kiến thức được dạy" phù hợp với nhu cầu của học sinh.

Sự chuyển vị giáo khoa có liên quan đến định nghĩa của giáo khoa học, bao gồm một ngành sư phạm và khoa học có nhiệm vụ nghiên cứu các yếu tố và quá trình diễn ra trong quá trình dạy và học. Tương tự như vậy, giáo khoa trình bày rõ các dự án sư phạm được thực hiện trong các cơ sở giáo dục.

Mục tiêu của phép chuyển đổi didactic là chuyển kiến ​​thức thành «kiến thức được dạy». Nguồn: pixabay.com

Khái niệm giáo khoa xuất hiện vào năm 1975 và được xây dựng bởi Michel Verret, người đã thiết lập rằng giáo viên phải chuyển đổi kiến ​​thức để biến nó thành giảng dạy và sau đó thực hiện hoặc áp dụng nó cho học sinh mà họ dạy.

Vào những năm tám mươi, các cuộc tranh luận tiếp tục diễn ra về mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, điều này cho phép mở ra một tập hợp các khái niệm liên quan đến nhận thức luận và tri thức khoa học được đề xuất trong giáo khoa.

Năm 1997, Yves Chevallard, một nhà nghiên cứu và nhà văn người Pháp, đã quyết định đưa lý thuyết “kiến thức khôn ngoan” vào giảng dạy: kiến ​​thức mà một nhóm chuyên gia sở hữu về các ngôn ngữ cụ thể cần thiết để chuyển hóa kiến ​​thức vào giảng dạy. Nói cách khác, nhóm này có khả năng truyền bá kiến ​​thức theo cách dễ hiểu và dễ tiếp cận cho những người khác.

Chuyển vị Didactic theo Yves Chevallard

Yves Chevallard định nghĩa chuyển vị giáo khoa là sự chuyển đổi kiến ​​thức khoa học hoặc kiến ​​thức thành kiến ​​thức giáo khoa hoặc kiến ​​thức, biến nó thành một đối tượng khả thi để giảng dạy.

Do đó, "kiến thức khôn ngoan" phải được sửa đổi sao cho nó trở thành tài liệu dễ hiểu không chỉ đối với các nhà nghiên cứu khác mà còn đối với xã hội nơi tài liệu đó được đưa vào. Do đó, tri thức hàn lâm bị một sự phi văn bản hóa và phi cá thể hóa tri thức khoa học.

Ngoài ra, Chevallard định nghĩa chuyển vị didactic là "tác phẩm" chịu trách nhiệm biến đổi "đối tượng kiến ​​thức" trong tài liệu giảng dạy.

Để giải thích rõ hơn khái niệm này, người viết đã lập một sơ đồ để có thể hiểu được kiến ​​thức nên được đưa vào kế hoạch của trường cùng với thực hành như thế nào trong các thời điểm giáo dục.

Đề án và các nghiên cứu sâu hơn

Lược đồ của Chevallard đáp ứng theo thứ tự sau: khái niệm khoa học (đối tượng kiến ​​thức)> đưa vào chương trình của một khóa học (đối tượng được giảng dạy)> chuyển vị hoặc biến đổi giáo khoa trong các lớp học khác nhau (đối tượng giảng dạy).

Những điều trên có thể được tìm thấy trong cuốn sách Sự chuyển vị giáo huấn: từ kiến ​​thức khôn ngoan thành kiến ​​thức được dạy. Trong các nghiên cứu sau này, Chevallard nhận ra rằng các quá trình chuyển vị đòi hỏi sự tham gia của các tác nhân và tổ chức, mà tác giả gọi là “noospheres”, sử dụng định nghĩa của Vladimir Vernadski.

Sau đó, Chevellard mở rộng lý thuyết của mình bằng cách thêm vào khái niệm "chuyển đổi thể chế", bao gồm khái niệm được thực hiện bởi các cơ sở giáo dục theo các thông số của giáo khoa.

Rủi ro

Trong một số trường hợp, lý thuyết của Yves Chevallard giả định một số rủi ro mà không chỉ các đại lý hoặc cơ sở giáo dục phải đối mặt mà còn cả giáo viên và học sinh khi thực hiện chuyển đổi.

Điều này là do một số yếu tố hoặc sự bất thường có thể phát triển có thể ảnh hưởng đến quá trình dạy và học.

Kiến thức hoặc thông tin bị sửa đổi quá mức

Trong một số trường hợp, "kiến thức khôn ngoan" bị sửa đổi đến mức có thể bị mất đi bản chất ban đầu của nó, đó là lý do tại sao nó trở thành một thứ vật chất tầm thường.

Điều này là do dữ liệu được trình bày có thể khác đáng kể so với dữ liệu gốc, điều này xảy ra nhờ vào việc đại chúng hóa kiến ​​thức (truyền hình, internet hoặc radio).

Điều này có nghĩa là đôi khi các phương tiện truyền thông không có sự chuẩn bị giáo khoa cần thiết để thực hiện chuyển vị. Do đó, kiến ​​thức có thể được truyền đạt kém; điều này sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển của việc học trong tương lai vì người nhận tích lũy thông tin không có chỉ số.

Sơ suất của giáo viên

Trong một số trường hợp, các giáo viên phụ trách truyền thụ kiến ​​thức không được đào tạo đầy đủ để thực hiện chuyển bài. Điều này là do nhiều giáo viên không có kiến ​​thức giáo khoa mặc dù đã chuẩn bị đầy đủ.

Những trường hợp như vậy thường xảy ra với những giáo viên đã học một ngành nghề cụ thể và không muốn trở thành giáo viên, nhưng vì lý do cá nhân bị thúc ép liên kết với công việc đó.

Do đó, những người không có sự chuẩn bị về mặt sư phạm sẽ gặp khó khăn hoặc thiếu sót khi truyền tải thông tin cho học sinh của mình.

Thiếu kiến ​​thức về nguồn gốc của kiến ​​thức

Trong quá trình chuyển đổi giáo khoa, kiến ​​thức bị phân định, có thể mang lại những tác động xấu và tiêu cực như sự thiếu hiểu biết về các tình huống hoặc vấn đề làm nảy sinh kiến ​​thức hoặc kiến ​​thức đó; có nghĩa là, sự gián đoạn được tạo ra giữa việc tạo ra hoặc hiện thực hóa kiến ​​thức và chính kiến ​​thức.

Trong nhiều trường hợp, học sinh ghi nhớ kiến ​​thức mà không đặt câu hỏi về lý do tồn tại của kiến ​​thức này; Điều này dẫn đến chỉ hiểu một phần về đối tượng giảng dạy hoặc nghiên cứu.

Ví dụ

Ví dụ về sự chuyển vị giáo khoa có thể là như sau: một giáo viên quyết định cho một lớp học trên tia laze; Chủ đề này có thể được giảng dạy ở cả đại học và trung học và ở cả hai cơ sở, học sinh sẽ có các kỹ năng để hiểu tài liệu này.

Tuy nhiên, nếu một học sinh trung học tham dự một lớp đại học về chủ đề này, họ sẽ không thể hiểu đầy đủ thông tin mặc dù có một số kiến ​​thức liên quan đến laser.

Điều này xảy ra bởi vì trước đây không có một giáo viên đại học nào chịu trách nhiệm chuyển đổi tài liệu trên tia laser thành “kiến thức được dạy”, vì vậy học sinh không có khả năng kết nối lớp này với lớp kia.

Tình huống này có thể được áp dụng cho các trường hợp và chủ đề khác, chẳng hạn như xảy ra khi dạy một số giới luật hóa học nâng cao hơn hoặc một số dữ liệu lịch sử nhất định.

Người giới thiệu

1. Carvajal, C. (2012) Sự chuyển vị didactic. Được lấy vào ngày 26 tháng 6 năm 2019 từ Dialnet: dialnet.unirioja.es
2. Díaz, G. (sf) Chuyển vị didactic là gì? Được lấy vào ngày 26 tháng 6 năm 2019 từ Education Things: cosasdeeducacion.es
3. Mendoza, G. (2005) Sự chuyển vị giáo khoa: lịch sử của một khái niệm. Được lấy vào ngày 26 tháng 6 năm 2019 từ Relalyc: redalyc.org
4. SA (sf.) Chuyển vị Didactic. Được lấy vào ngày 26 tháng 6 năm 2019 từ Wikipedia: es.wikipedia.org
5. Suárez, P. (2017) Giảng dạy lịch sử, một thách thức giữa giáo huấn và kỷ luật. Được lấy vào ngày 26 tháng 6 năm 2019 từ Scielo: scielo.conicyt.cl