VÙNG PHÁT TRIỂN GẦN: KHÁI NIỆM, ĐẶC ĐIỂM VÀ VÍ DỤ - ECONOMÍA - 2025

Các vùng phát triển gần là tình hình ở các kỹ năng của người học, trong đó một số hoạt động có thể được thực hiện với sự giúp đỡ của người khác. Ví dụ, nếu một đứa trẻ biết cách bổ sung mặc dù nó cần một chút trợ giúp từ người lớn, thì đó sẽ là vùng phát triển gần. Với thực hành và sự hỗ trợ, cuối cùng bạn sẽ làm được điều đó một mình.

Nó là về lĩnh vực mà một hệ thống tương tác được thiết lập, một cấu trúc hỗ trợ được tạo ra bởi những người khác và bởi các công cụ văn hóa phù hợp với tình huống cho phép cá nhân vượt ra khỏi năng lực hiện tại của họ.

Đó là khái niệm được đưa ra bởi Lev Semenovich Vygotsky, một người Nga gốc Do Thái và được coi là một trong những nhà tâm lý học quan trọng và có ảnh hưởng nhất trong lịch sử. Vùng phát triển gần có liên quan mật thiết đến giáo dục và sự phát triển hoàn thiện của trẻ em. Nhiều chuyên gia giáo dục dựa vào lý thuyết này để thiết kế các chiến lược giảng dạy.

Phát triển thực tế và phát triển tiềm năng

Trên thực tế, phát triển cận kề là một giai đoạn trung gian được đặt giữa hai khái niệm: vùng phát triển thực sự và vùng tiềm năng.

Phát triển thực tế

Trước hết, để làm rõ các thuật ngữ, chúng ta nói về sự phát triển thực sự là lĩnh vực mà các nhiệm vụ được thực hiện một cách tự chủ và không yêu cầu bất kỳ hình thức giúp đỡ hoặc hỗ trợ nào. Một ví dụ là một cậu bé 8 tuổi có thể tự mình thực hiện các phép tính cộng và trừ.

Tiềm năng phát triển

Về mức độ phát triển tiềm năng, đó là khu vực mà trẻ có thể đạt được sau khi nhận được sự giúp đỡ của giáo viên hoặc bạn đời.

Hai cấp độ phát triển này, thực tế và tiềm năng, xác định vùng phát triển gần, là vùng mà bạn có thể thực hiện các bài tập hoặc nhiệm vụ nhất định với sự hỗ trợ nhất định.

Động lực học

Cần lưu ý rằng những khu vực này là năng động. Khi có tiến bộ và phát triển thứ yếu, các lĩnh vực phát triển thực sự, gần và tiềm năng thay đổi.

Khi kiến ​​thức mới được nắm giữ nhờ sự kèm cặp và hỗ trợ, nó sẽ trở thành khu vực phát triển thực sự vì bạn sẽ có thể thực hiện nó một cách tự chủ.

Thí dụ

Trong trường hợp của một đứa trẻ học nhân nó sẽ như thế này:

• Phát triển thực: biết nhân với bảng 1, 2, 3.
• Vùng phát triển gần: biết nhân 4 với một chút giúp đỡ.
• Phát triển tiềm năng: học cách nhân với các bảng 5, 6, 7, 8 và 9.

Mặt bằng khu phát triển lân cận

Vygotsky, liên quan đến khu vực phát triển gần và các quá trình học tập phát sinh, đã xây dựng các phát biểu sau:

-Các bài tập hiện cần hỗ trợ để thực hiện, trong tương lai sẽ được thực hiện mà không cần sự hỗ trợ này.

-Điều kiện cơ bản để việc thực hiện diễn ra một cách tự chủ là cùng một nguồn trợ giúp nhận được, mặc dù nó có thể là nghịch lý.

-Việc trợ giúp không nên đáp ứng một loạt các tính năng hoặc yêu cầu cụ thể mà phụ thuộc vào việc học tốt.

nét đặc trưng

Chúng ta có thể thiết lập ba đặc điểm cơ bản và rất quan trọng. Chúng như sau:

Đặt mức độ khó

Điều quan trọng là phải có mức độ khó để đứa trẻ có thể tiếp nhận những thử thách mới và những tình huống đặt ra thách thức. Nó cũng không thể là một nhiệm vụ khó thực hiện bởi vì nếu không, bạn sẽ nản lòng khi không đạt được nó hoặc bỏ cuộc vì nghĩ rằng nó không thể đạt được.

Cung cấp hỗ trợ trong suốt quá trình thực hiện

Người lớn hoặc người cố vấn nên giúp đỡ để trẻ tiến gần hơn đến mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ.

Đánh giá việc thực hiện độc lập

Mục đích ban đầu của Vùng Phát triển Gần là để đứa trẻ có thể tự làm.

Đoạn đầu đài

Jerome Seymour Brumer, một nhà tâm lý học người Mỹ, tiếp tục với tuyên bố về lý thuyết của Vygotsky và thêm một yếu tố mới là giàn giáo.

Quá trình này xảy ra do sự tương tác giữa một chủ thể chuyên gia hoặc một chủ thể có nhiều kinh nghiệm hơn trong một hoạt động hoặc kiến ​​thức nhất định và một người mới làm quen hoặc ít chuyên gia hơn. Mục tiêu của sự tương tác này là để người mới học dần dần thích hợp với kiến ​​thức của chuyên gia đồng nghiệp của mình.

Khi bắt đầu giải quyết nhiệm vụ, người mới sẽ phụ thuộc gần như hoàn toàn vào chuyên gia. Khi bạn có thể thực hiện nhiệm vụ một cách tự chủ, đối tác của bạn rút giá đỡ, còn được gọi là giàn giáo.

Khái niệm giàn giáo này đề cập đến hoạt động được phát triển một cách hợp tác và ngay từ đầu chuyên gia có (gần như) kiểm soát hoàn toàn tình hình và từng chút một, người mới bắt đầu tiếp thu kiến ​​thức này. Tùy thuộc vào nhiệm vụ và môn học, bạn sẽ tiến bộ theo một cách nhất định.

Giàn giáo có hai đặc điểm đó là:

1. Giàn giáo phải có thể điều chỉnh được . Có nghĩa là, nó phải được điều chỉnh phù hợp với trình độ của đối tượng mới làm quen và sự tiến bộ mà anh ta / cô ta có được trong suốt quá trình thực hiện nhiệm vụ.
2. Nó cũng là tạm thời . Điều này có nghĩa là giàn giáo không phải là một quy trình thường xuyên vì nếu không thì hiệu suất sẽ không giống nhau. Điều quan trọng là phải điều chỉnh phù hợp với hoàn cảnh của từng nhiệm vụ.

Tại sao khái niệm đới phát triển cận lại ra đời?

Nhiều tác giả khác nhau, trong số đó có Vallejo, García và Pérez (1999), chỉ ra rằng Vygotsky đề xuất khái niệm này như một sự thay thế cho một số lượng lớn các lý thuyết nói về trí thông minh và các bài kiểm tra được sử dụng để định lượng nó.

Điều mà Vygotsky muốn truyền tải là những bài kiểm tra và lý thuyết này hoàn toàn tập trung vào các kỹ năng và khả năng mà sinh viên có được vào thời điểm đó, nhưng họ không xem xét dự đoán trong tương lai gần, cũng như những gì anh ta có thể đạt được với các hỗ trợ và công cụ. thích hợp, cũng như sự hỗ trợ của một người nào đó được giáo dục hoặc một đồng nghiệp đã có thêm kinh nghiệm.

Đối với tác giả này, đây sẽ là điểm khởi đầu của việc học và nó chính là như vậy trong tuyên bố lý thuyết của ông.

Đối với các tác giả khác như Ehuletche và Santángelo, khái niệm về vùng phát triển lân cận dựa trên quan điểm văn hóa xã hội và nhấn mạnh tầm quan trọng của các quá trình tương tác xã hội và giúp đỡ, ngoài sự hỗ trợ trong khuôn khổ của sự tương tác đó, để nó xảy ra. tiến bộ trong học tập của cá nhân.

Họ đã suy ngẫm, giống như Bruner, khái niệm giàn giáo trong đó việc chuyển giao và chuyển giao, dần dần, kiểm soát và trách nhiệm diễn ra.

Làm thế nào để thúc đẩy sự phát triển của vùng lân cận phát triển?

Nếu bạn là một chuyên gia giáo dục hoặc bạn có mối quan hệ thân thiết với trẻ em, dưới đây chúng ta sẽ xem một loạt các mẹo được phát triển để áp dụng lý thuyết này và đảm bảo rằng trẻ em ngày càng trở nên tự chủ hơn trong việc thực hiện các nhiệm vụ và lao động.

Liên hệ các kỹ năng để học với những người khác đã học

Đưa hoạt động cụ thể được thực hiện vào thời điểm cụ thể càng rộng càng tốt trong các mục tiêu khác hoặc khuôn khổ rộng hơn.

Ví dụ, nếu chúng ta đang phát triển một phép toán, thì nên đóng khung phép toán cụ thể đó trong mối quan hệ với những phép toán khác. Khi chúng ta đã học phép nhân, để kiểm tra xem phép nhân đã được thực hiện đúng chưa, chúng ta có thể kiểm tra nó thông qua một phép cộng. Do đó chúng ta tăng cường và liên hệ kiến ​​thức.

Làm việc nhóm

Trong một nhóm, điều quan trọng là phải cho phép, ở mức tối đa có thể, sự tham gia của tất cả học sinh vào các nhiệm vụ và hoạt động được thực hiện. Ngay cả khi mức độ năng lực của bạn không phù hợp với nhiệm vụ, một số điều chỉnh có thể được thực hiện. Điều quan trọng là phải thu hút sự tham gia của cả nhóm để họ có thái độ tham gia và có được quyền tự chủ cao hơn.

Ngoài ra, khi họ đã hoàn thành nhiệm vụ hoặc hoạt động, lòng tự trọng của họ sẽ được củng cố bằng cách xác minh rằng họ đã có thể đạt được nó, cũng như sự hài lòng của cả nhóm nói chung.

Môi trường làm việc

Điều quan trọng là phải thiết lập một môi trường làm việc có tình cảm và trong đó có sự tin tưởng, an toàn và chấp nhận của tất cả những người tham gia. Ngoài ra các mối quan hệ được thiết lập trong nhóm là lành mạnh và đáng tin cậy.

Bằng cách này, trẻ ngoài việc hài lòng với các bạn cùng lứa tuổi, sẽ tăng mức độ hài lòng với bản thân.

Cài đặt

Trẻ em học liên tục và cũng thay đổi liên tục. Vì lý do này, điều quan trọng là phải xem xét sự tồn tại của các điều chỉnh và sửa đổi trong sự phát triển của các hoạt động ở cấp độ toàn cầu và cụ thể là ở nhà, một trong số chúng được phát triển hàng ngày.

Đối với điều này, điều quan trọng là phải nhận thức được tiến bộ và thành tựu được tạo ra để tận dụng tối đa vùng phát triển gần và không bị mắc kẹt trong Vùng phát triển thực mà không đạt được thành tựu mới.

Quyền tự trị

Điều quan trọng là phải khuyến khích học sinh sử dụng và đào sâu kiến ​​thức thu được một cách độc lập. Có nghĩa là, nếu chúng ta học một cái gì đó mới, chúng ta sẽ để trẻ tự khám phá và trải nghiệm nó, đây là cách tốt nhất để củng cố kiến ​​thức.

Ví dụ, nếu chúng ta đã học trong lớp rằng từ việc trộn các màu cơ bản, chúng ta có thể thu được các màu còn lại, chúng ta sẽ cho chúng tự trộn các loại sơn và thử nghiệm màu sắc thu được từ mỗi hỗn hợp.

Nexus

Khi trẻ vị thành niên tiếp thu kiến ​​thức mới, điều quan trọng là chúng tôi phải thiết lập các liên kết giữa nội dung mới này so với nội dung đã được thiết lập và nội bộ hóa.

Ngôn ngữ rõ ràng

Điều quan trọng là ngôn ngữ được sử dụng rõ ràng và rõ ràng nhất có thể, do đó tránh và kiểm soát những hiểu lầm hoặc hiểu nhầm có thể xảy ra.

Suy ngẫm

Khi chúng ta hoàn thành một nhiệm vụ, chúng ta nên dành vài phút để nói về những gì chúng ta đã học được. Bằng cách này, thông qua ngôn ngữ, chúng ta sẽ tái văn bản hóa và tái nhận thức trải nghiệm mà chúng ta đã phát triển.

Thư mục

1. Gómez, F. Khu vực phát triển gần và học tập hợp tác.
2. Hernández Rojas, G. Vùng phát triển gần. Nhận xét về việc sử dụng nó trong bối cảnh trường học. Hồ sơ giáo dục, không. 86, tháng 7 đến tháng 12 năm 1999.
3. Meza Cascante, LG Khu vực phát triển gần. Festival Toán học lần thứ III và I.
4. Moll, LC Vygotsky's Zone of Proximal Development: A Resumeration of its Impression for Teaching. Đại học Arizona.
5. Peña, D. Lý thuyết xã hội học (Vygotsky).