17 HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ MẮC CHỨNG KHÓ ĐỌC - ECONOMÍA - 2026

Trong bài viết này, tôi sẽ giải thích 17 hoạt động cho trẻ mắc chứng khó đọc sẽ giúp trẻ vượt qua khó khăn và cải thiện thành tích. Chứng khó đọc là một chứng rối loạn học tập liên quan đến khả năng đọc viết. Nó nằm trong những khó khăn học tập cụ thể (DEA).

Các đối tượng gặp khó khăn này cho thấy các vấn đề khi truy cập từ vựng và có thể gặp vấn đề trong xử lý ngữ âm, thính giác hoặc thị giác.

Một người mắc chứng khó đọc trình bày / thể hiện sự phát triển nhận thức trong mức bình thường hoặc nó có thể vượt trội so với mức trung bình, và ngoài ra họ không bị thay đổi cảm giác và họ đã tập đọc và viết theo thói quen; tuy nhiên, chúng trình bày các vấn đề về truy cập từ điển

17 hoạt động cho trẻ mắc chứng khó đọc

1. Kiến thức về cơ thể của chính mình

Trẻ mắc chứng khó đọc có thể trình bày các vấn đề về tâm lý vận động, ví dụ, trong sơ đồ cơ thể. Làm việc trên sơ đồ cơ thể ngụ ý làm việc để họ biết cơ thể của chính mình và cơ thể khác.

Bất kỳ hoạt động nào liên quan đến việc đặt tên cho cơ thể của bạn đều có thể hữu ích. Nó có thể được thực hiện trên các hoạt động trên giấy với hình bóng của một cậu bé hoặc cô gái để gọi tên các bộ phận hoặc theo một cách kinh nghiệm hơn từ cơ thể của chính họ (trong gương) hoặc của đối tác của họ.

Các khái niệm không gian về cơ thể của chính mình và của cơ thể khác được nghiên cứu. Bạn có thể làm việc trên vị trí của các bộ phận cơ thể và cả vị trí của các đối tượng liên quan đến chính cơ thể đó.

Một ý tưởng khác để làm việc trên cơ thể là cắt ra một hình bóng để trẻ phải lắp ráp các khối hình để tạo thành cơ thể người hoàn chỉnh.

2. Hoạt động định hướng không gian - thời gian

Trẻ mắc chứng khó đọc cũng có các vấn đề về định hướng không gian-thời gian, vì vậy chúng cần được dạy các khái niệm về không gian như lên xuống, trước sau, cũng như thời gian, chẳng hạn như trước khi ngủ, đêm muộn.

Nó phải được thực hiện trong liên kết đồ họa nhưng cũng theo một cách năng động. Điều này khiến trẻ mắc chứng khó đọc khó định vị các chữ cái và cấu trúc chúng trong không gian.

Ví dụ, để làm việc về định hướng không gian, bạn có thể lấy các đồ vật khác nhau và yêu cầu trẻ đặt chúng ở phía trước, phía sau, bên trái, bên phải. Bạn có thể làm việc với cơ thể của chính mình (đặt trên đầu bảng, bên dưới, bên trái).

Các khái niệm về không gian cũng có thể được viết trên giấy. Một bài tập có thể là tạo hình ảnh của một đứa trẻ và một số con chó, mỗi bên một con. Những con chó đối mặt với nhau và người ở giữa. Người đó có thể thay đổi vị trí (anh ta sẽ quay mặt, quay lại, sang bên này, sang bên khác).

Một đứa trẻ được yêu cầu sơn những con chó bên trái màu xanh lam và những con chó ở bên phải màu xanh lá cây.

Ví dụ, để làm việc theo định hướng thời gian, một hoạt động có thể được phát triển là họa tiết. Chơi một câu chuyện lộn xộn và yêu cầu trẻ sắp xếp thứ tự câu chuyện qua các họa tiết.

3. Đọc - hiểu văn bản và truyện

Một điều khác có thể được thực hiện là sự hiểu biết về các câu chuyện. Từ những điều này bạn có thể thực hiện nhiều hoạt động khác nhau.

Trong khi đọc truyện với trẻ mắc chứng khó đọc, bạn có thể nhận xét về những gì đang xảy ra, bạn cũng có thể hỏi trẻ nghĩ gì sẽ xảy ra tiếp theo trong câu chuyện hoặc hỏi trẻ những điều đã xảy ra trước đó trong câu chuyện.

Ngoài ra, khi bạn đã đọc nó, bạn có thể thiết kế các hoạt động khác nhau:

• Lấy ý tưởng có liên quan ra khỏi văn bản
• Thực hiện một kết thúc khác

Bạn cũng có thể thiết lập các câu chuyện ngắn và đặt các câu hỏi cụ thể (con vật nào xuất hiện trong câu chuyện, nhân vật nói gì với bạn của mình, ngôi nhà màu gì).

Một cách khác để tìm hiểu, ngay cả khi nó không dựa trên những câu chuyện, là thiết lập hình ảnh về sản phẩm, bao bì đồ chơi, nước hoa, bất cứ thứ gì bạn có thể nghĩ ra nhưng đã có tài liệu viết.

Thông qua điều này, ví dụ với một gói bánh quy (hoặc ảnh của nó), bạn có thể hỏi nó có những thành phần gì, bao nhiêu gam, nó thuộc thương hiệu nào, v.v. Bạn cũng có thể tạo các họa tiết khác nhau trong đó một trong các hộp chứa thông tin không khớp với truyện tranh.

Bạn phải hỏi trẻ đâu là họa tiết sai trong truyện vì nó vô nghĩa. Vì vậy, bạn phải hiểu văn bản để hiểu nó một cách chính xác.

4. Trò chơi ô chữ, tìm kiếm từ, trò chơi trên bàn với các chữ cái

Để nâng cao nhận thức âm vị học, bất kỳ trò chơi chữ cái nào trong số này đều có thể giúp chúng ta.

Chúng tôi có thể tạo ô chữ cho trẻ em, tìm kiếm từ hoặc thậm chí chơi các trò chơi kiểu Scrabble để tạo từ, tìm kiếm chúng trong văn bản, v.v.

5. Các hoạt động muối hóa

Trẻ mắc chứng khó đọc cũng gặp các vấn đề về vận động và vận động bên. Công việc phải được thực hiện để xác định sự thống trị bên.

Hỗ trợ bên cũng có thể được thực hiện. Để làm được điều đó, bạn có thể thực hiện các bài tập sức mạnh (nâng khối lập phương bằng phần cơ thể bạn muốn tăng cường sức mạnh, cầm sách, hộp.

Và cả các hoạt động chính xác, chẳng hạn như vặn và tháo đai ốc, nút, dây buộc, cho các vùng cơ thể phải được bảo đảm.

Bạn có thể thực hiện các hoạt động như: dùng tay trái chạm vào chân phải, đứng trước gương và chia đôi cơ thể bằng băng dính điện, chỉ dùng tay phải chạm vào vùng bên phải của cơ thể (mắt, má, vai).

6. Bài tập đánh vần các từ

Chúng tôi có thể làm việc trên chính tả của các từ. Chúng ta có thể nói một từ và học cách đánh vần từ đó (viết ra các từ trên một tờ giấy, nhặt một cuốn tạp chí, các biển báo trên đường phố, tên một cuốn sách).

Điều quan trọng là phải làm việc trên âm thanh ngoài tên của chữ cái.

7. Hoạt động với vần và câu đố

Hoạt động ghép vần rất có lợi cho trẻ tự kỷ. Ví dụ, chúng có thể được khuyến khích tìm hai từ có vần điệu, để ghép nối với tên của chúng và tên của bạn bè hoặc gia đình của chúng.

Hoặc chúng tôi cũng có thể giúp đỡ và khuyến khích họ tạo ra những câu đố đơn giản.

8. Làm việc với các âm vị

Để làm việc các âm vị, bạn có thể thực hiện các hoạt động khác nhau. Chúng tôi có thể làm việc trên phân đoạn, thay thế chúng, bỏ qua chúng.

Ví dụ, các hoạt động để tìm cách phân đoạn các âm vị sẽ là yêu cầu trẻ tạo ra tất cả các âm trong một từ, ví dụ: table: table. Và như vậy với các từ khác nhau. Khi nó tạo ra âm thanh, chúng tôi đang đặt tên cho chữ cái.

Thay thế cũng có thể hoạt động, vì vậy chúng tôi yêu cầu bạn thay thế âm s (và chúng tôi tạo âm thanh ssss) bằng một âm thanh khác. Ví dụ: thay vì chuỗi, bạn có thể nói chuỗi.

Đối với âm vị, chúng tôi cũng có thể yêu cầu bạn bỏ qua nó. Theo cách này, nếu chúng ta yêu cầu nó làm điều đó với chữ S, thay vì caStillo, nó sẽ nói ca-tillo.

Để làm việc trên các âm vị, chúng tôi cũng có thể yêu cầu bạn tìm âm tương tự được tìm thấy trong các từ khác nhau. Ví dụ, ở nhà và trường học hoặc trong nước và uống.

9. Làm việc với phân đoạn âm tiết

Điều quan trọng là phải làm việc với các âm tiết với trẻ mắc chứng khó đọc để nhận thức về âm tiết. Các bài tập khác nhau có thể được phát triển cho việc này.

Bạn có thể làm việc trên phân đoạn các âm tiết, nơi chúng tôi làm việc với trẻ để phân chia chúng. Ví dụ: chúng tôi yêu cầu bạn không nói từ sô cô la có bao nhiêu âm tiết: cho-co-la-te.

Ngoài ra, chúng ta cũng có thể thực hiện việc thay thế các âm tiết thông qua các từ, khi chúng ta hỏi trẻ một từ nhất định sẽ trông như thế nào nếu chúng ta thay đổi một trong các âm tiết.

Ví dụ, chúng ta nói, chúng ta sẽ thay thế âm tiết đầu tiên của từ milk. Đầu tiên đứa trẻ sẽ phân đoạn từ le-che và sau đó nghĩ về cách thay thế nó, ví dụ te-che.

Với các âm tiết, bạn cũng có thể khắc phục sự thiếu sót, chúng tôi sẽ yêu cầu bạn bỏ qua một âm tiết mà chúng tôi đánh dấu. Để làm điều này, trước tiên bạn cần phải phân đoạn và sau đó bỏ qua nó.

Ví dụ, chúng tôi yêu cầu anh ta bỏ âm tiết thứ hai khỏi từ chai, và anh ta sẽ phải nói bo-X-lla.

Chúng ta cũng có thể làm theo cách khác, đặt những từ bị thiếu một âm tiết và chính anh ta là người phải hoàn thành từ tìm kiếm một từ mà anh ta thấy có nghĩa.

10. Vị trí và các hoạt động nhận dạng

Để làm việc về tiếp nhận trực quan, giải mã trực quan, là đề cập đến khả năng hiểu hoặc giải thích các ký hiệu (ví dụ là các từ viết).

Ví dụ có thể được thực hiện trong đó đứa trẻ phải xác định sự giống nhau và khác nhau giữa hai từ, ví dụ, tìm sự khác biệt ở đâu.

Các bài tập khác có thể được thực hiện để cải thiện khả năng tiếp nhận thị giác và phù hợp khi vấn đề thuộc lĩnh vực này có thể là xác định các đối tượng bằng cách liên kết âm thanh chữ cái, xác định màu sắc, số, hình dạng hình học.

Và những hoạt động này có thể được thực hiện cả trên giấy và sống chúng.

11. Ý nghĩa và từ đồng nghĩa trong bài đọc

Bạn cũng có thể làm việc với các từ đồng nghĩa từ việc đọc. Bạn có thể thiết lập một văn bản với một số từ được gạch chân và hỏi trẻ nghĩa của từ đó.

Điều này sẽ cho phép bạn hiểu sâu hơn để bạn có thể giải thích ý nghĩa của khái niệm bằng từ ngữ của mình và tra cứu các từ đồng nghĩa hoặc trái nghĩa để hiểu rõ hơn.

12. Tạo ra các từ hoặc cụm từ ngớ ngẩn

Một hoạt động thú vị khác có thể được thực hiện với trẻ em mắc chứng khó đọc là ghép từ.

Đó là việc tạo ra các cột của các cặp từ, ví dụ: house / sasa, lion / teon, ốc / ốc. Và yêu cầu trẻ chọn từ nào trong hai từ là từ được phát minh ra.

Để làm việc về tiếp nhận thính giác, các hoạt động để xác định các cụm từ vô lý cũng có thể được thực hiện.

13. Chơi I see I see with words

Đó là về chơi trò chơi See-See truyền thống. Chúng ta có thể làm việc thông qua việc bắt đầu các từ một từ bắt đầu bằng A, nhưng cũng thông qua các âm tiết, chẳng hạn như chỉ ra cho trẻ một từ bắt đầu bằng muối- hoặc một từ bắt đầu bằng mu-.

Bạn cũng có thể làm việc với âm cuối, ví dụ, một từ kết thúc bằng che (xe hơi).

Bạn cũng có thể làm việc mà không có I See-I see, vì vậy, ngay cả khi nó không hiện diện xung quanh bạn, bạn có thể trình bày nó bằng các âm tiết khác nhau và để trẻ phát minh ra các từ khác nhau có thể bắt đầu (hoặc kết thúc như thế này).

Ví dụ, chúng tôi đề xuất muối- và anh ấy có thể hoàn thành nó với tất cả các từ trong đầu: nhảy, cá hồi, nhảy. Hoặc ngược lại, chúng kết thúc bằng -te: cà chua, sô cô la.

14. Thứ tự các âm tiết

Các bài tập sắp xếp thứ tự các âm tiết bao gồm trình bày cho trẻ các từ bị xáo trộn bởi các âm tiết: te-to-ma, ví dụ, trẻ là người phải đặt từ đúng bên cạnh nó.

Sau đó, chúng ta có thể chỉ ra để tạo một câu trong đó từ được đề cập được bao gồm.

Một giải pháp thay thế là đưa cho anh ta từ có khoảng trống để anh ta điền vào.

15. Làm việc với chuỗi từ

Một bài tập khác là trò chơi chuỗi chữ. Để làm điều này, chúng ta sẽ bắt đầu bằng một từ, ví dụ, cà chua và đứa trẻ mắc chứng khó đọc phải nói một từ khác kết thúc bằng âm cuối, ví dụ điện thoại, và từ tiếp theo tiếp tục từ điện thoại với một từ khác, ví dụ: ghi chú, kiểm tra , xúc xích, giày.

16. Nhận biết các dạng từ đúng

Một hoạt động khác có thể được thực hiện, mặc dù nó cũng phụ thuộc vào độ tuổi của trẻ, là nhận biết cách nói chính xác của từ và câu.

Điều này ngụ ý biết cách phân biệt số ít với số nhiều, thì, nam tính và nữ tính, tính từ, hậu tố.

Các hoạt động có thể được điều chỉnh phù hợp với trình độ của trẻ. Chúng ta có thể thiết lập một danh sách các từ để chúng cho chúng ta biết chúng là từ nữ tính hay nam tính; chúng ta có thể đặt các từ đồng nghĩa và nói với nó để cho chúng ta biết nó sẽ như thế nào ở số nhiều, v.v.

17. Làm việc theo trường ngữ nghĩa

Để làm việc bằng lời nói, cho phép trẻ truyền đạt ý tưởng của mình, chúng ta phải tăng cường mô tả bằng lời nói, đưa ra các gợi ý bằng lời nói và hình ảnh để kích thích trẻ.

Đối với điều này, ngoài các mô tả mà kinh nghiệm của họ ngụ ý, chúng tôi có thể giúp họ thông qua việc phân loại các đối tượng theo các trường ngữ nghĩa.

Do đó, chúng ta có thể tạo thẻ theo các trường ngữ nghĩa: ví dụ như bãi biển, trường học và thêm tất cả các từ xuất hiện với chúng ta từ mỗi trường ngữ nghĩa.

Sau đó, chúng ta có thể trộn chúng với các thẻ khác không thuộc các trường ngữ nghĩa này để trẻ phân loại chúng.

Người giới thiệu

1. Bộ Giáo dục. Sổ tay hướng dẫn quan tâm đến học sinh có nhu cầu hỗ trợ giáo dục cụ thể xuất phát từ những khó khăn trong học tập cụ thể: chứng khó đọc.
2. Iglesias, MT Học sinh mắc chứng khó đọc: chiến lược cho các nhà giáo dục.
3. Trang web của Hiệp hội Gia đình và Chứng khó đọc. Lấy từ: http://www.disfam.org/dislexia/.
4. Trang web về các hoạt động làm việc với Dyslexia PTYAL.
5. Rivas, RM và Fernández, P. (2000). Chứng khó đọc, chứng khó viết và chứng khó đọc. Kim tự tháp, bộ sưu tập mắt mặt trời.