KHUNG NHẬN THỨC: ĐẶC ĐIỂM, VÍ DỤ VÀ CÁC LOẠI - TỪ VỰNG VĂN HÓA - 2026

Khung nhận thức hay giàn giáo là một ẩn dụ được sử dụng để biểu thị việc học tập một cách hợp tác thông qua sự tương tác giữa một chuyên gia và một người học, trong đó chuyên gia sẽ dần dần trao quyền kiểm soát nhiệm vụ cho người học cho đến khi anh ta không còn cần nó nữa. Giúp đỡ nhiều hơn.

Theo cách này, giống như với một giàn giáo thực sự, việc tháo dỡ trợ giúp phải được thực hiện liên tục, luôn ghi nhớ rằng nó phải được sửa đổi dần dần cho đến khi người học việc đạt được quyền tự chủ trong việc thực hiện. Phép ẩn dụ này đã được áp dụng đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục như một phương pháp giảng dạy.

Các khái niệm liên quan đến giàn giáo nhận thức

Ban đầu, giàn giáo được đề xuất để mô tả cách cha mẹ và giáo viên hỗ trợ trẻ nhỏ khi chúng học cách xây kim tự tháp từ các khối gỗ.

Khái niệm này dựa trên ý tưởng của Vygotsky, người đã nhấn mạnh vai trò của khía cạnh xã hội đối với việc học.

Khu vực phát triển gần đây

Khung nhận thức đặc biệt dựa trên khái niệm "vùng phát triển gần", dùng để chỉ khoảng cách giữa sự phát triển thực tế của một người và sự phát triển tiềm năng của họ. Vùng phát triển gần này được xác định thông qua việc giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của người lớn hoặc một đồng nghiệp chuyên môn hơn.

Dựa trên điều này, giàn giáo được hiểu là một trong những cách mà người lớn hoặc đồng nghiệp chuyên gia hỗ trợ người học, vì không phải mọi loại tương tác giữa trẻ em và người lớn đều nhất thiết phải bao hàm giàn giáo.

Vùng nhạy cảm hướng dẫn

Một khái niệm liên quan khác là "khu vực nhạy cảm với hướng dẫn", có nghĩa là người dạy kèm nên yêu cầu học sinh nhiều hơn khả năng mà anh ta có thể đưa ra ở thời điểm hiện tại, nhưng không quá mức để hạ thấp anh ta.

Những đặc điểm chính

Hỗ trợ tạm thời

Giàn giáo định bỏ dần, không nên vô định.

Đối mặt với các vấn đề

Con số này xảy ra khi người học việc gặp phải vấn đề. Nó không chỉ đơn giản là đưa ra hướng dẫn và để người đó tự giải quyết vấn đề.

Học kỹ năng

Giàn giáo ngụ ý rằng người học quản lý để có được kỹ năng đang được dạy và có thể sử dụng nó một cách độc lập.

Nhận biết sự phức tạp

Kỹ thuật này không chỉ tìm cách đơn giản hóa nhiệm vụ, vì bản thân việc nhận biết và đối phó với sự phức tạp của nhiệm vụ có thể dẫn đến quyền tự chủ trong việc giải quyết nhiệm vụ trong tương lai.

Tham gia học việc

Dàn giáo phải có sự tham gia tích cực của người tập sự để thống nhất về nhiệm vụ được thực hiện và xác định các tiêu chí cho sự thành công của nhiệm vụ này.

Để việc học trở nên có ý nghĩa và có thể dẫn đến sự tự chủ, cùng một người phải có khả năng nhận ra khi nào họ sử dụng thành công kỹ năng.

Các yếu tố của khung nhận thức

Giàn giáo có một số yếu tố quan trọng cho ứng dụng của nó.

- Trước hết, đánh giá động là nổi bật, dựa vào đó việc cá nhân hóa quá trình giàn giáo phụ thuộc. Loại đánh giá này nhằm xác định mức độ thực hiện hiện tại và tiềm năng, và các thực hành hướng dẫn thích hợp nhất cho người đó.

- Điều quan trọng nữa là cung cấp số lượng hỗ trợ thích hợp, được xác định từ đánh giá năng động và yêu cầu điều chỉnh chiến lược, các hoạt động phụ mà chúng sẽ thực hiện và thời điểm hỗ trợ được đưa ra. Nó có thể liên quan đến việc loại bỏ dần hoặc thêm hoặc nâng cao hỗ trợ hiện có.

- Thông qua tính chủ quan, người học có thể nhận ra giải pháp thích hợp cho các vấn đề tương tự với vấn đề chính trước khi có thể thực hiện nhiệm vụ một cách độc lập. Người học biết rằng những gì anh ta đang làm (hoặc đề xuất) sẽ phù hợp để thực hiện nhiệm vụ mục tiêu một cách thích hợp và độc lập.

Các bước thi công giàn giáo

Về ứng dụng, một loạt các bước đã được đề xuất để áp dụng đúng khái niệm này:

Tuyển dụng

Trong bước này, giáo viên hoặc chuyên gia phải nắm bắt được sự chú ý của người học và thúc đẩy họ hướng tới nhiệm vụ.

Giảm mức độ tự do

Nhiệm vụ được đơn giản hóa và số lượng các bước để đạt được giải pháp được giảm bớt.

Bảo dưỡng chỉ đạo

Gia sư duy trì động lực của người học và hướng dẫn họ thực hiện các bước, ví dụ, đề xuất các bước mới và củng cố thành tích.

Làm nổi bật các tính năng cần thiết

Người dạy kèm phải chỉ rõ những phần nào của nhiệm vụ là cần thiết để coi rằng nó đã hoàn thành xuất sắc.

Kiểm soát sự thất vọng

Người học việc nên cảm thấy rằng việc thực hiện nhiệm vụ với người dạy kèm sẽ ít căng thẳng hơn là không có sự giúp đỡ, vì vậy sự thất vọng của người học việc phải được kiểm soát. Nó phải được tính đến để không tạo ra sự phụ thuộc.

Trình diễn

Người dạy kèm phải trình bày một phiên bản "lý tưởng hóa" về cách giải quyết nhiệm vụ để người học bắt chước.

Các loại giàn giáo nhận thức

Giàn che có thể có nhiều loại khác nhau, với những ưu và nhược điểm riêng mà giáo viên hoặc người dạy kèm cần lưu ý.

Giàn giáo cá nhân hóa

Nó bao gồm một gia sư làm việc riêng với một học sinh. Đây là một trong những loại giàn giáo cho thấy hiệu quả tốt nhất về kết quả học tập.

Tuy nhiên, nó khó áp dụng trong thực tế do hạn chế về nguồn lực khiến giáo viên không thể tập trung vào một học sinh.

Ghép nối giàn giáo

Hỗ trợ được cung cấp bởi các đồng nghiệp có khả năng tương tự hoặc vượt trội. Điều tích cực của loại giàn giáo này là nó là một lựa chọn thứ hai để có hỗ trợ cá nhân, nhưng nó không nhất thiết ngụ ý rằng người dạy kèm là một chuyên gia hoặc có kỹ năng thành thạo để giảng dạy.

Giàn giáo vi tính

Vai trò của gia sư được thực hiện bởi một công cụ công nghệ có trong kế hoạch của môn học.

Ưu điểm của loại giàn giáo này là có thể sử dụng đơn lẻ; tuy nhiên, nó là tùy chọn ít năng động và tương tác nhất.

Người giới thiệu

1. Belland, BR (2017). Giàn giáo hướng dẫn trong Giáo dục STEM. Springer.
2. Gutiérrez, F. (2005). Các lý thuyết về phát triển nhận thức. Tây Ban Nha: McGraw-Hill.
3. Pascual, L. (2010). Giáo dục, gia đình và nhà trường: sự phát triển của trẻ và kết quả hoạt động của trường. Phiên bản Homo Sapiens.
4. Van de Pol, J., Volman, M., và Beishuizen, J. (2011). Các mô hình giảng dạy ngẫu nhiên trong tương tác giữa giáo viên và học sinh. Học tập và Hướng dẫn, 21 (1), 46–57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
5. Wood, D., Bruner, JS và Ross, G. (1976). Vai trò của gia sư trong giải quyết vấn đề. Tạp chí Tâm lý học Trẻ em và Tâm thần học, 17, trang 89–100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x