HỌC TẬP HỢP TÁC: NGUYÊN TẮC, TÁC GIẢ VÀ HOẠT ĐỘNG - ECONOMÍA - 2026

Học tập hợp tác xảy ra trong mọi tình huống mà hai hoặc nhiều người cố gắng học điều gì đó cùng nhau. Không giống như trong học tập cá nhân, những người học hợp tác sẽ có thể tận dụng các kỹ năng và nguồn lực của người kia.

Ý tưởng chính của loại hình học tập này là kiến ​​thức có thể được tạo ra trong một nhóm thông qua sự tương tác của một số thành viên trong nhóm. Điều này có thể xảy ra mặc dù có sự khác biệt trong kiến ​​thức trước đây của những người tham gia nhóm.

Nghiên cứu về học tập hợp tác có trách nhiệm khám phá những môi trường và phương pháp luận nào cho phép một tình huống xảy ra thúc đẩy loại trải nghiệm này. Hình thức học tập này có thể diễn ra cả trong cuộc sống thực (chẳng hạn như trong lớp học hoặc nhóm làm việc) và trên Internet.

Một số hoạt động học tập hợp tác điển hình có thể là dự án nhóm, viết hợp tác, nhóm thảo luận hoặc nhóm nghiên cứu.

Các nguyên tắc cơ bản của học hợp tác

Lý thuyết học tập hợp tác lần đầu tiên xuất hiện từ công trình của Lev Vygotsky, một nhà tâm lý học người Nga ở thế kỷ 20, người đã đề xuất vùng của lý thuyết phát triển gần. Lý thuyết này đề xuất ý tưởng rằng, mặc dù có những điều mà chúng ta không có khả năng tự học nhưng chúng ta có thể đạt được chúng nếu có sự giúp đỡ từ bên ngoài.

Lý thuyết về vùng phát triển gần có một tầm quan trọng to lớn trong sự phát triển của tâm lý học hiện đại, đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục và tâm lý xã hội. Ông đã nêu ra một trong những nền tảng của học tập hợp tác: tầm quan trọng của giao tiếp và tương tác với những người khác để học tập hiệu quả hơn.

Theo một số tác giả, tại mỗi thời điểm mà sự tương tác giữa hai hoặc nhiều người xảy ra, học tập hợp tác có thể xảy ra. Do những lợi ích đã được tìm thấy cho loại hình học tập này, nền giáo dục hiện đại cố gắng khuyến khích sự xuất hiện của các tình huống mà nó có thể xảy ra.

Theo Lejeune, các đặc điểm chính của học tập hợp tác là:

• Sự tồn tại của một nhiệm vụ chung cho tất cả những người tham gia vào quá trình học tập.
• Sẵn sàng hợp tác giữa các thành viên trong nhóm.
• Sự phụ thuộc lẫn nhau; Nói cách khác, kết quả công việc của một người sẽ phụ thuộc vào những gì người khác làm.
• Trách nhiệm cá nhân của từng thành viên trong nhóm.

Những lợi ích và rủi ro chính của học tập hợp tác

Học tập hợp tác đã trở nên rất quan trọng trong các lớp học hiện đại do nhiều lợi ích mà nó được cho là tạo ra. Mặc dù không phải là giải pháp hoàn hảo cho tất cả các loại hình học tập, nhưng nó giúp thực hiện một số nhiệm vụ hiệu quả và mang tính xây dựng hơn.

Trong trường hợp học tập hợp tác được thực hiện một cách chính xác, đây là một số lợi ích chính mà nó tạo ra:

• Giúp phát triển tư duy phản biện và suy luận.
• Tăng trí nhớ của những gì đã được học.
• Thúc đẩy sự nâng cao lòng tự trọng của học sinh.
• Tăng sự hài lòng của sinh viên với trải nghiệm học tập.
• Giúp cải thiện các kỹ năng xã hội, giao tiếp và quản lý cảm xúc.
• Nó kích thích sự phát triển của trách nhiệm cá nhân, vì công việc của mỗi học sinh sẽ ảnh hưởng đến công việc của những người khác.
• Cải thiện mối quan hệ đồng nghiệp và khuyến khích sự không đồng nhất trong các nhóm làm việc.
• Tăng kỳ vọng của học sinh về kết quả công việc của chính họ.
• Sự lo lắng xảy ra trong nhiều bối cảnh học tập được giảm bớt.

Do số lượng lớn các lợi ích mà học tập hợp tác mang lại, các hệ thống giáo dục mới cố gắng sử dụng nó trong mọi bối cảnh có thể. Tuy nhiên, vì không phải tất cả học sinh đều học theo cùng một cách nên nó có thể không phải là phương pháp hiệu quả nhất cho tất cả các thành phần của một lớp.

Ví dụ, những sinh viên hướng nội nhất sẽ không thấy nhiều lợi ích nếu áp dụng phương pháp học hợp tác với họ. Điều này là như vậy bởi vì sự tương tác với các bạn khác sẽ khiến họ mệt mỏi và giảm năng lượng họ có sẵn cho quá trình học tập.

Do đó, nhiệm vụ của nhà giáo dục là quyết định khi nào và với học sinh nào sẽ thích hợp sử dụng các chiến lược học tập hợp tác. Được sử dụng trong bối cảnh phù hợp, chúng có thể trở thành một nguồn tài liệu rất quý giá cho quá trình giảng dạy.

Tác giả nổi bật

Tầm quan trọng của làm việc nhóm đã được biết đến từ thời cổ đại. Trên thực tế, một số nhà sử học và nhân chủng học nghĩ rằng một trong những nguyên nhân chính dẫn đến sự tiến hóa của loài người chính là khả năng cộng tác này.

Socrates

Trong suốt lịch sử, các ngành học hợp tác khác nhau đã được phát triển. Socrates, ví dụ, được cho là giáo dục học sinh của mình trong các nhóm nhỏ; và trong các phường hội cũ, những người học việc cao cấp hơn phụ trách việc dạy dỗ những người ít kinh nghiệm hơn.

Charles gide

Nhưng phải đến thế kỷ XVI, xu hướng này mới bắt đầu được áp dụng trong giáo dục chính quy. Một trong những nhà sư phạm đầu tiên quan tâm đến các khía cạnh hợp tác của học tập là Charles Gide, người đã đặt nền móng cho hệ thống cộng tác.

John nợ

Sau đó, vào thế kỷ 19, việc học theo nhóm có mức độ liên quan đặc biệt, đặc biệt là ở Hoa Kỳ. Ví dụ, John Dewey, một triết gia người Mỹ, đã tạo ra một hệ thống sư phạm dựa trên sự hợp tác.

Nhà tư tưởng này tin rằng cá nhân phải được giáo dục để đóng góp cho xã hội, và ông đã thiết kế hệ thống sư phạm của mình dựa trên ý tưởng này.

Vào thế kỷ 20, tâm lý học khoa học và học thuật bắt đầu quan tâm đến các quá trình khác nhau xảy ra trong một nhóm; trong số đó, cũng là học tập hợp tác.

Lý thuyết của Vygotsky về học tập hợp tác

Hai trong số những nhà tâm lý học đầu tiên nghiên cứu việc học trong một nhóm là Vygotsky và Luria. Các học giả Nga này dựa trên lý thuyết của họ dựa trên các tác phẩm của Marx về ảnh hưởng của xã hội đối với sự phát triển của con người, nhưng áp dụng ý tưởng của họ cho các nhóm nhỏ hơn.

Vigotsky và Luria đã phát triển lý thuyết của họ về học tập hợp tác dựa trên ý tưởng rằng con người là một động vật xã hội, được xây dựng dựa trên mối quan hệ của nó với những người khác. Do đó, quá trình học tập hiệu quả hơn và có nhiều lợi ích hơn khi nó diễn ra trong bối cảnh nhóm.

Một số bài viết của Vygotsky nhấn mạnh tầm quan trọng của các mối quan hệ xã hội trong quá trình học tập, nói rằng cần phải tìm kiếm sự cân bằng giữa các yếu tố cá nhân và nhóm. Theo một ý tưởng rất điển hình về phương pháp học tập theo chủ nghĩa kiến ​​tạo, ông cho rằng học sinh tạo ra việc học tập của chính họ, cả trong nhóm và một mình.

Với lý thuyết của mình về vùng phát triển gần, có thể là một trong những lý thuyết được biết đến nhiều nhất của tác giả, Vygotsky gợi ý rằng có những học tập nhất định chỉ có thể được thực hiện với sự giúp đỡ của người khác. Bằng cách này, trong những bối cảnh học tập nhất định có một sức mạnh tổng hợp cho phép phát triển tối đa kiến ​​thức.

Đối với Vygotsky, vai trò của giáo viên vừa là người hướng dẫn vừa là người quản lý. Trong những bối cảnh nhất định, người giáo viên phải truyền trực tiếp kiến ​​thức của mình cho học sinh của mình; nhưng ở những người khác, nó phải có khả năng đồng hành cùng họ trong quá trình cùng nhau xây dựng kiến ​​thức cho bản thân.

Đóng góp của Jean Piaget

Jean Piaget là nhà tâm lý học người Pháp thế kỷ 20, nổi tiếng với những đóng góp trong lĩnh vực phát triển tinh thần và cảm xúc của trẻ em. Ông được coi là một trong những nhà tâm lý học có ảnh hưởng nhất của thế kỷ trước.

Một trong những ý tưởng chính của ông cho rằng các mối quan hệ xã hội là yếu tố cơ bản cho sự phát triển trí tuệ của con người. Theo ông, trẻ em không tự học mà bằng cách tiếp thu những gì chúng quan sát được trong môi trường xã hội.

Cách chính mà học tập hợp tác phát triển đối với tác giả này là thông qua xung đột xã hội và nhận thức. Theo Piaget, trẻ em, khi tiếp xúc với những ý tưởng không phải của mình, sẽ cảm thấy mất cân bằng mà chúng phải vượt qua bằng cách xây dựng những suy nghĩ phức tạp và ổn định hơn.

Vì vậy, lợi ích chính của việc học hợp tác sẽ là sự đồng xây dựng: kiến ​​thức và việc học mới đạt được sau một quá trình hợp tác giữa các học sinh.

Học tập hợp tác trong mô hình sư phạm kiến ​​tạo

Học tập hợp tác là một trong những điểm quan trọng nhất của mô hình kiến ​​tạo, một trong những cách tiếp cận giáo dục mà nhiều người theo học hơn hiện nay.

Trong loại hệ thống sư phạm này, học tập hợp tác là một công cụ để tạo điều kiện cho học sinh giao tiếp, hợp tác và hòa nhập.

Hầu hết các tác giả của trường phái kiến ​​tạo hiện nay cũng rất coi trọng việc học hợp tác.

Ví dụ, Crook (1998) tin rằng việc học tập xảy ra khi học sinh phải biện minh cho ý tưởng của mình trước các đồng nghiệp của họ. Mặt khác, Solé tin rằng việc chia sẻ thông tin với những người còn lại có lợi cho lòng tự trọng của học sinh, làm tăng hứng thú của họ và đưa ra các thử thách.

Ví dụ về các hoạt động học tập hợp tác

Trong phần này, chúng ta sẽ xem một số ví dụ về các hoạt động thúc đẩy học tập hợp tác trong lớp học.

"Hỏi đối tác của bạn"

Mỗi học sinh có một phút để suy nghĩ về một câu hỏi thử thách liên quan đến nội dung của lớp. Sau này họ sẽ phải làm điều đó với người bên cạnh.

Nếu bạn muốn đưa hoạt động này lên cấp độ tiếp theo, bạn có thể thu thập một số câu hỏi để tạo một bài kiểm tra nhỏ.

«Điểm chung»

Khi một chủ đề phụ được hoàn thành trong lớp, bài học sẽ dừng lại và học sinh gặp nhau trong các nhóm nhỏ để so sánh các ghi chú của họ và tự hỏi những gì họ chưa hiểu.

Sau một vài phút, những câu hỏi chưa được trả lời sẽ được nêu ra.

"Cuộc tranh luận giả"

Học sinh nên gặp nhau theo nhóm ba người. Trong mỗi người trong số họ, ba vai trò được giao để tạo thành một cuộc tranh luận nhỏ.

Một học sinh phải ủng hộ một vấn đề, một học sinh khác phải phản đối, và học sinh thứ ba sẽ ghi chép và quyết định xem ai là người chiến thắng trong cuộc tranh luận.

Khi các cuộc thảo luận kết thúc, học sinh nên chia sẻ kết quả thảo luận của mình với những người còn lại trong lớp.

Làm thế nào để thúc đẩy học tập hợp tác trong lớp học?

Như đã thấy, học tập hợp tác là một trong những công cụ hữu ích nhất trong kho vũ khí của giáo viên và nhà giáo dục. Trong phần này của bài viết, chúng ta sẽ xem một số cách để thúc đẩy phong cách học tập này trong lớp học.

Tạo mục tiêu nhóm

Để hình thành phương pháp học hợp tác, cần thiết lập mục tiêu nhóm và phân chia công việc cần thiết để đáp ứng chúng cho học sinh.

Thành lập các nhóm quy mô vừa

Với một vài trường hợp ngoại lệ, tốt hơn là chia học sinh thành các nhóm 4 hoặc 5. Các nhóm nhỏ hơn có thể quá hạn chế, theo nghĩa là không phải lúc nào cũng nảy sinh các ý kiến ​​khác nhau; và các nhóm lớn hơn có thể quá hỗn loạn để tạo ra kết quả tốt.

Khuyến khích giao tiếp giữa các học sinh

Một trong những biến quan trọng nhất khi thiết lập phương pháp học hợp tác là giao tiếp an toàn và hiệu quả.

Để đạt được điều này, học sinh phải cảm thấy thoải mái khi bày tỏ ý kiến ​​và quan điểm của mình. Điều này cũng có thể cải thiện các mối quan hệ trong lớp học, cũng như lòng tự trọng của mỗi học sinh.

Đo lường kết quả sau khi trải nghiệm

Một ý tưởng hay để xem liệu nhiệm vụ học tập hợp tác có thành công hay không là đo lường kiến ​​thức về chủ đề trước và sau khi nó xảy ra.

Để làm được điều này, làm một bài kiểm tra ngắn trước và sau nhiệm vụ sẽ cho phép bạn biết học sinh đã thực sự học được nhiều hơn nhờ làm việc nhóm hay chưa.

Tạo các cuộc thảo luận về các vấn đề hiện tại

Các chuyên gia tin rằng làm việc trong các dự án thông qua thảo luận, tranh luận và đặt câu hỏi mở là một trong những cách tốt nhất để khuyến khích học tập.

Để làm cho các loại nhiệm vụ này trở nên kích thích hơn nhiều, tốt nhất là đưa ra các cuộc tranh luận liên quan đến các vấn đề hiện tại, mà học sinh thực sự quan tâm.

Bằng cách này, học sinh có thể rèn luyện kỹ năng giao tiếp của chính mình, đồng thời học hỏi thêm về thế giới xung quanh.

Người giới thiệu

1. "Học tập hợp tác" trong: Wikipedia. Lấy ngày: 13 tháng 2, 2018 từ Wikipedia: en.wikipedia.org.
2. "Học tập hợp tác: Làm việc nhóm" tại: Trung tâm Đổi mới Dạy học. Được lấy vào ngày: 13 tháng 2 năm 2018 từ Trung tâm Đổi mới Giảng dạy: cte.cornell.edu.
3. "20 mẹo và chiến lược học tập hợp tác dành cho giáo viên" trong: Dạy tư tưởng. Được lấy vào ngày 13 tháng 2 năm 2018 từ Teach Thought: teacherthought.com.
4. "Học tập hợp tác" tại: Đại học Curtin. Được lấy vào ngày 13 tháng 2 năm 2018 từ Đại học Curtin: clt.curtin.edu.au.
5. "44 Lợi ích của Học tập Hợp tác" trong: Trung tâm Nghiên cứu Phát triển Toàn cầu. Lấy ngày: 13 tháng 2 năm 2018 từ Trung tâm Nghiên cứu Phát triển Toàn cầu: gdrc.org.