- Cấu trúc nhận thức trong học tập có ý nghĩa
- Đặc điểm của việc học có ý nghĩa
- Ưu điểm của việc học có ý nghĩa
- Khi nào thì học có ý nghĩa?
- Làm thế nào để học có ý nghĩa?
- Tổ chức so sánh
- Ban tổ chức triển lãm
- Ví dụ về việc học có ý nghĩa
- Lý thuyết đồng hóa
- Đóng góp cho giáo dục
Học tập quan trọng là một phương pháp học tập mà kiến thức mới thu được liên quan đến kiến thức trước đó. Đó là cách học đối lập với cách học truyền thống, mang tính học vẹt hơn.
Trong học tập có ý nghĩa, người học chủ động tích hợp thông tin mới vào thông tin cũ. Khái niệm ánh xạ đã là một kỹ thuật hữu ích cho việc này; cho phép người học kết nối kiến thức hiện có của họ với các chủ đề họ đang học.
David Ausubel, người đầu tiên nói về kiểu học này, là một nhà tâm lý học nhận thức người Mỹ, người tập trung vào việc học của học sinh trung học; ông đặc biệt quan tâm đến những gì học sinh đã biết, vì theo ông đó là yếu tố quyết định chính đến những gì học sinh sẽ học sau này.
Ausubel coi việc học là một quá trình chủ động và không tin rằng nó chỉ đơn giản là một phản ứng thụ động với môi trường xung quanh chúng ta. Học sinh và người học chủ động tìm cách hiểu về môi trường xung quanh bằng cách tích hợp kiến thức mới với những gì họ đã học.
Cấu trúc nhận thức trong học tập có ý nghĩa
Khái niệm chính trong lý thuyết học tập của Ausubel là cấu trúc nhận thức. Ông xem cấu trúc nhận thức là tổng thể của tất cả kiến thức mà chúng ta đã thu nhận được, cũng như các mối quan hệ giữa các sự kiện, khái niệm và nguyên tắc tạo nên kiến thức này.
David ausubel
Đối với Ausubel, học tập có ý nghĩa bao gồm việc mang lại một cái gì đó mới cho cấu trúc nhận thức của chúng ta và kết hợp nó với kiến thức hiện có nằm trong cấu trúc này. Bằng cách này, chúng tôi hình thành ý nghĩa.
Trong lời tựa cho cuốn sách Tâm lý học Giáo dục: Quan điểm Nhận thức, Ausubel viết:
“Yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến việc học là những gì người học đã biết. Tìm hiểu những gì anh ta đã biết và dạy anh ta cho phù hợp ”(Ausubel, 1968, tr. Vi)
Điều này khiến Ausubel phát triển một lý thuyết thú vị về các nhà tổ chức học tập và thăng tiến có ý nghĩa.
Đặc điểm của việc học có ý nghĩa
Lý thuyết của Ausubel tập trung vào việc học có ý nghĩa. Theo lý thuyết của ông, để học có ý nghĩa, các cá nhân phải liên hệ kiến thức mới với các khái niệm liên quan mà họ đã biết. Kiến thức mới phải tương tác với cấu trúc kiến thức của người học.
Việc học có ý nghĩa có thể đối lập với việc học máy móc. Cái sau cũng có thể kết hợp thông tin mới vào cấu trúc kiến thức hiện có nhưng không có sự tương tác.
Bộ nhớ cơ học được sử dụng để ghi nhớ chuỗi của các đối tượng, chẳng hạn như số điện thoại. Tuy nhiên, chúng không có ích lợi gì đối với người ghi nhớ khi hiểu mối quan hệ giữa các đối tượng, vì các khái niệm được học thông qua trí nhớ máy móc không thể liên quan đến kiến thức trước đó.
Về bản chất, không có gì trong cấu trúc nhận thức hiện có của một người mà họ có thể liên hệ thông tin mới để hình thành ý nghĩa. Bằng cách này, nó chỉ có thể được học một cách máy móc.
Ưu điểm của việc học có ý nghĩa
Việc học có ý nghĩa được xây dựng dựa trên kiến thức trước đó và trở thành cơ sở để học thêm thông tin. Máy học không phù hợp vì nó không có những kết nối có ý nghĩa này. Do đó, nó biến mất khỏi bộ nhớ khá nhanh.
Vì việc học có ý nghĩa liên quan đến việc nhận biết các liên kết giữa các khái niệm, nó có đặc quyền được chuyển vào bộ nhớ dài hạn. Yếu tố quan trọng nhất trong việc học có ý nghĩa của Ausubel là cách thông tin mới được tích hợp vào cấu trúc kiến thức.
Do đó, Ausubel tin rằng kiến thức được sắp xếp theo thứ bậc: thông tin mới có ý nghĩa quan trọng theo cách có thể liên quan đến những gì chúng ta đã biết.
Khi nào thì học có ý nghĩa?
Nếu một người có nội dung phù hợp trong cấu trúc nhận thức hiện có của họ mà các tài liệu mới có thể liên quan đến, thì việc học có thể có ý nghĩa.
Nếu tài liệu mới không thể liên quan đến bất kỳ kiến thức nào trước đó, thì việc học chỉ có thể diễn ra một cách máy móc.
Làm thế nào để học có ý nghĩa?
Ausubel ủng hộ việc sử dụng các nhà tổ chức tiến trình như một cơ chế giúp liên kết tài liệu học tập mới với các ý tưởng liên quan đã tồn tại.
Phần tổ chức nâng cao hoặc nâng cao bao gồm phần giới thiệu ngắn gọn về một chủ đề, cung cấp cấu trúc cho học sinh để họ liên hệ thông tin mới được trình bày với kiến thức trước đó của họ.
Các nhà tổ chức nâng cao có mức độ trừu tượng rất cao và tạo thành sự khởi đầu của một giải trình suy luận; chúng là sự khởi đầu của một cuộc triển lãm đi từ cái chung nhất đến cái đặc biệt nhất. Các công cụ này có các đặc điểm cơ bản sau:
- Người tổ chức tiến bộ thường là một tập hợp nhỏ thông tin bằng lời nói hoặc hình ảnh.
- Chúng được trình bày cho người học trước khi bắt đầu tìm hiểu toàn bộ kiến thức.
- Chúng có mức độ trừu tượng cao, theo nghĩa là chúng không chứa thông tin mới cần học.
- Mục tiêu của nó là cung cấp cho sinh viên phương tiện để tạo ra các mối quan hệ logic với vật liệu mới.
- Chúng ảnh hưởng đến quá trình viết mã của học sinh.
Lý thuyết tổ chức trước của Ausubel phát biểu rằng có hai loại: so sánh và trưng bày.
Tổ chức so sánh
Loại trình tổ chức này kích hoạt các lược đồ hiện có và được sử dụng như một lời nhắc nhở để đưa vào bộ nhớ làm việc của bạn những gì bạn có thể không ý thức cho là có liên quan. Một trình tổ chức so sánh được sử dụng để tích hợp thông tin và phân biệt nó.
"Các nhà tổ chức so sánh tích hợp các ý tưởng mới với các khái niệm cơ bản tương tự trong cấu trúc nhận thức, và cũng làm tăng khả năng phân biệt giữa các ý tưởng mới và hiện có, về cơ bản là khác nhau nhưng có thể dễ bị nhầm lẫn" (Ausubel, 1968)
Ban tổ chức triển lãm
Người tổ chức kho lưu trữ thường được sử dụng khi tài liệu học tập mới không quen thuộc với người học.
Họ có xu hướng liên hệ những gì người học đã biết với tài liệu mới và không quen thuộc, để làm cho tài liệu ít được biết đến này trở nên hợp lý hơn đối với người học.
Ví dụ về việc học có ý nghĩa
Trong bối cảnh giáo dục, cách tốt nhất để trình bày những người tổ chức trước là dưới dạng văn bản và cụ thể, trái với những gì Ausubel đã đề xuất, người đã tuyên bố rằng những người tổ chức trước nên có bản chất trừu tượng.
Ngoài ra, một số hướng dẫn đã được đề xuất về việc sử dụng các nhà tổ chức:
- Bộ tổ chức nâng cao chỉ nên được sử dụng khi các đối tượng không thể tự mình tạo ra các kết nối thích hợp.
- Chúng nên được sử dụng một cách rõ ràng.
- Ban tổ chức nên cung cấp cho sinh viên thời gian thích hợp để nghiên cứu tài liệu.
- Chúng tôi khuyến khích học sinh được kiểm tra để xem những gì họ nhớ sau một thời gian ngắn.
Hung và Chao (2007) tóm tắt ba nguyên tắc liên quan đến thiết kế mà Ausubel đã đề xuất để xây dựng các cơ cấu tổ chức trước.
Đầu tiên, người thiết kế chúng phải xác định nội dung của người tổ chức trước dựa trên nguyên tắc đồng hóa.
Thứ hai, người thiết kế phải xem xét tính phù hợp của nội dung có tính đến các đặc điểm của người học hoặc sinh viên.
Thứ ba và cuối cùng, nhà thiết kế phải lựa chọn giữa các nhà tổ chức triển lãm và xem trước so sánh.
Lý thuyết đồng hóa
Không giống như nhiều lý thuyết giáo dục khác, lý thuyết đồng hóa của Ausubel được phát triển dành riêng cho các thiết kế giáo dục. Xây dựng cách tạo tài liệu giảng dạy giúp học sinh tổ chức nội dung để nội dung có ý nghĩa và học tốt hơn.
Bốn nguyên tắc của lý thuyết đồng hóa:
- Các khái niệm tổng quát hơn nên được trình bày cho học sinh trước rồi mới tiến hành phân tích.
- Tài liệu giảng dạy nên bao gồm cả thông tin mới và thông tin thu được trước đó. So sánh giữa các khái niệm cũ và mới là rất quan trọng cho việc học.
- Các cấu trúc nhận thức đã tồn tại không nên được phát triển mà chỉ được tổ chức lại trong trí nhớ của học sinh.
- Nhiệm vụ của người hướng dẫn là lấp đầy khoảng trống giữa những gì sinh viên đã biết và những gì anh ta phải học.
Đóng góp cho giáo dục
Ausubel đã xuất bản cuốn sách quan trọng nhất của mình về lý thuyết học tập, Tâm lý học giáo dục: Một quan điểm nhận thức, vào năm 1968, với ấn bản thứ hai vào năm 1978. Ông là một trong những nhà lý thuyết nhận thức đầu tiên trong thời kỳ chủ nghĩa hành vi là lý thuyết. ảnh hưởng chi phối đến giáo dục.
Do nhiều lý do, Ausubel không bao giờ nhận được sự công nhận xứng đáng. Nhiều ý tưởng của ông đã tìm thấy vị trí của chúng trong dòng chính của tâm lý học giáo dục, nhưng Ausubel không được công nhận xứng đáng. Ví dụ, chính Ausubel là người đã tạo ra các tổ chức trước phổ biến trong sách giáo khoa ngày nay.
Chính ông cũng là người lần đầu tiên nhấn mạnh rằng thuận tiện khi bắt đầu với một ý tưởng chung về chủ đề sẽ học hoặc nghiên cứu hoặc với cấu trúc cơ bản của chủ đề đó và sau đó, tìm hiểu chi tiết.
Cách tiếp cận này được thực hành trong nhiều bối cảnh ngày nay, nhưng vào thời điểm đó, nó hoàn toàn trái ngược với các lý thuyết theo chủ nghĩa hành vi, vốn nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bắt đầu và xây dựng dựa trên những nội dung nhỏ.
Ausubel nhấn mạnh rằng điều ảnh hưởng nhiều nhất đến việc học là những gì học sinh đã biết, tức là nội dung của cấu trúc nhận thức của họ. Ngày nay, hầu hết các phong cách giáo dục cố gắng kết hợp hướng dẫn với kiến thức trước đây của học sinh để họ học theo cách có ý nghĩa, đúng như những gì Ausubel đã tuyên bố.
Mặc dù tên tuổi của Ausubel không được công nhận rộng rãi trong thế giới giáo dục, nhưng những ý tưởng của ông đang có ảnh hưởng ngày càng lớn. Nó đã giúp tâm lý học phá vỡ các phương pháp giáo dục cứng nhắc xuất phát từ các lý thuyết hành vi.
Đó cũng là một thôi thúc để bắt đầu suy nghĩ về những gì đang diễn ra trong não của học sinh khi giáo viên dạy chúng.
Ausubel là một trong những nhà lý thuyết đầu tiên coi việc học là một quá trình chủ động chứ không phải một trải nghiệm thụ động. Ông muốn các chuyên gia giáo dục thu hút sinh viên tham gia vào việc học của chính họ và giúp họ kết nối nội dung mới với những gì họ đã biết để hiểu được kiến thức mới của họ.