- Học tập tự quản là gì?
- Động lực
- Thuộc tính tự điều chỉnh
- Quy trình tự điều chỉnh
- Mô hình học tập tự quản
- Giai đoạn trước
- Tầm quan trọng của nhạc đệm
- Người giới thiệu
Tự quản lý học tập , còn được gọi là học tập tự điều chỉnh, tự quản lý hoặc tự quản lý, là quá trình tích cực và mang tính xây dựng, trong đó học sinh thiết lập và hướng tới các mục tiêu học tập thông qua việc giám sát, điều chỉnh và kiểm soát động cơ, nhận thức và Các ứng xử.
Nói cách khác, được hiểu là học sinh tự quản lý tất cả các khía cạnh này của mình để đạt được các mục tiêu mà anh ta đã đề ra và ngoài ra, các mục tiêu cũng được phản hồi lại bằng các khía cạnh cá nhân của học sinh. Do đó, nó là một quá trình năng động trong đó các thành phần khác nhau ảnh hưởng lẫn nhau.
Nghiên cứu về tự quản lý học tập rất phức tạp, bởi vì nó là một khái niệm được xây dựng từ những đóng góp từ các lý thuyết khác nhau của tâm lý học giáo dục và trong nhiều năm.
Học tập tự quản là gì?
Quá trình học tập tự quản là một quá trình năng động ngụ ý rằng học sinh tích cực về mặt nhận thức (và siêu nhận thức), có động cơ và hành vi trong việc học của chính họ.
Để hiểu định nghĩa này về học tự quản, trước tiên bạn phải biết các thành phần con bên trong nó:
Động lực
Nó là khái niệm trung tâm của mô hình và tương ứng với năng lượng tự tạo ra (sức mạnh, cường độ và sự bền bỉ) hướng hành vi đến một mục tiêu.
Thuộc tính tự điều chỉnh
Đặc điểm học tập cá nhân của học sinh (hiệu quả, tự giác và tháo vát).
Quy trình tự điều chỉnh
Quá trình học tập của học sinh: phân bổ, mục tiêu và giám sát.
Mô hình học tập tự quản
Các mô hình khác nhau đã được đề xuất để giải thích sự tự quản của việc học. Một số mô hình như sau:
- Mô hình quy trình và kỹ năng cơ bản của McCombs.
- Mô hình bốn giai đoạn học tập tự điều chỉnh của Winne và Hadwin.
- Mô hình siêu nhận thức-động lực.
- Mô hình các thành phần động lực và nhận thức của García và Pintrich.
- Mô hình học tập tự điều chỉnh của Boekaerts.
- Cấu trúc của các giai đoạn chu kỳ và các quá trình con của quá trình học tập tự điều chỉnh của Schunck và Zimmerman.
Tuy nhiên, có một số điểm chính mà các mô hình này chia sẻ về cách tiếp cận loại hình học tập tự quản này.
Một mặt, tính phản kháng của học sinh nổi bật, vì chính anh ta là người thực sự kiểm soát quá trình tự quản lý việc học của mình.
Mặt khác, nó làm nổi bật tính năng động của quá trình, trong đó các thành phần khác nhau ảnh hưởng lẫn nhau và ăn nhập lẫn nhau.
Những đặc điểm cần thiết để tự quản lý học tập
- Đầu tiên, học sinh phải có hứng thú tìm hiểu thông tin hoặc nắm vững một kỹ năng (mục tiêu và động lực bản thân).
- Phải có quan điểm về nguyên nhân và kết quả của quá trình (quy) và khả năng giám sát quá trình (tự giám sát).
- Bạn phải có niềm tin tích cực về bản thân (hiệu quả của bản thân), nhận thức về quá trình học tập của bạn (tự nhận thức) và kiểm soát các nguồn tài nguyên theo ý của bạn cho việc học (đệ quy).
- Học sinh phải thực hiện một loạt các lựa chọn để đạt được mục tiêu đó một cách độc lập và chủ động. Ví dụ, các lựa chọn về cách tham gia vào quá trình, về chiến lược học tập mà bạn đã chọn và khi bạn nghĩ rằng mình đã đạt được mục tiêu.
- Nếu học sinh gặp vấn đề, học sinh có thể thực hiện các điều chỉnh khác nhau. Ví dụ: bạn có thể điều chỉnh mục tiêu của mình, thay đổi chúng sang mục tiêu khác, hoặc thậm chí từ bỏ chúng, và bạn cũng có thể thay đổi chiến lược học tập của mình.
Giai đoạn trước
Để trở nên tự điều chỉnh, học sinh đã phải tuân thủ một loạt các giai đoạn hoặc giai đoạn trước đó về sự phát triển các kỹ năng nhận thức được áp dụng cho việc học.
Đầu tiên, học sinh sẽ phải quan sát một mô hình chuyên gia, người sẽ chỉ cho anh ta cách thực hiện kỹ năng hoặc khả năng mà anh ta muốn dạy.
Tiếp theo, học viên phải bắt chước người mẫu này, người sẽ cung cấp thông tin phản hồi cho người học việc.
Thứ ba, học viên sẽ học cách thực hiện hoạt động đã học của chính mình, nhưng vẫn còn cứng nhắc và gắn liền với những gì anh ta đã học được từ chuyên gia ban đầu.
Cuối cùng, học sinh sẽ có thể tự điều chỉnh, có thể thích ứng những gì mình đã học với các bối cảnh khác nhau và những thay đổi của môi trường. Ngoài ra, bạn có thể làm điều đó tự động hơn.
Ví dụ về tự quản lý học tập
Một sinh viên biết tự điều chỉnh việc học của mình sẽ là người có tầm nhìn rõ ràng về mục tiêu của mình, người có thể xác định mình cần học gì và làm thế nào để kiểm soát môi trường học tập của mình.
Học sinh phải thực hiện kế hoạch của mình và biết cách yêu cầu giúp đỡ, theo dõi quá trình của mình và cuối cùng, đánh giá xem liệu mình có đang tiến tới mục tiêu đã đề ra hay không.
Ví dụ: nếu một sinh viên tự điều chỉnh quyết định nghiên cứu một số chủ đề cho một lớp học, có một số điều cần lưu ý:
- Có mong muốn tìm hiểu nội dung (động cơ).
- Xác lập mục tiêu cụ thể: “Tôi muốn hiểu rõ 4 chủ đề này cho tháng 11”. Đây là thiết lập mục tiêu.
- Hãy ghi nhớ những tình huống tương tự trước đây mà bạn đã thành công: “Tôi có thể làm được điều này nếu tôi cố gắng, như tôi đã làm trong khóa học trước”. Điều này tương ứng với tính hiệu quả của bản thân và quyền kiểm soát nội bộ.
- Nhận thức được điểm mạnh và điểm yếu của bạn là gì và biết cách điều chỉnh chiến lược cho điều này: "Tôi rất dễ bị phân tâm khi có tiếng ồn, vì vậy tốt hơn là tôi nên học trong thư viện." Điều này đáp ứng sự tự nhận thức và lựa chọn liên quan đến chiến lược học tập.
- Biết tìm sự trợ giúp ở đâu nếu cần: "Phần này em không hiểu lắm, em định nhờ thầy hướng dẫn". Đây sẽ là đệ quy và cũng là tự nhận thức về quá trình.
- Lập kế hoạch làm thế nào để đạt được mục tiêu đó và làm thế nào để theo dõi quá trình: "Tôi sẽ kiểm tra bản thân thường xuyên với các bài kiểm tra thực hành để xem tôi đang làm như thế nào với nội dung của các chủ đề."
- Theo dõi quá trình: “Các bài kiểm tra thực hành không cho kết quả như tôi mong đợi, tôi không đạt được tốc độ tốt. Tôi có thể làm gì để cải thiện điều này? Tôi nhận thấy rằng khi tôi học vào ban đêm, tôi không tập trung nhiều như vào buổi chiều; Tôi có thể cố gắng thay đổi điều này. " Đây là giám sát.
- Nếu cần, bạn nên điều chỉnh lại mục tiêu ban đầu: "Sau khi thấy sự tiến bộ của mình, tôi nghĩ đến tháng 11 mà học nhiều chủ đề này là không thực tế, nên tôi sẽ thay đổi thời hạn."
Tầm quan trọng của nhạc đệm
Điều quan trọng cần lưu ý là quá trình này không chỉ phụ thuộc vào học sinh, và giáo viên cũng có thể tác động để duy trì hoặc thúc đẩy động lực ở học sinh, đóng vai trò như một hình mẫu và đưa ra phản hồi liên tục, trong số các hình thức hỗ trợ khác.
Người giới thiệu
- Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. và Arslan, Ö. (2016). Khám phá Mối quan hệ giữa Sở thích của Học sinh đối với Phản hồi Hình thành và Kỹ năng Học tập Tự điều chỉnh. Tạp chí Khoa học Giáo dục Trực tuyến Malaysia, 4 (4) pp. 14-30.
- Schunk, D. (2005). Học tập tự điều chỉnh: Di sản giáo dục của Paul R. Pintrich. Nhà Tâm lý Giáo dục, 40 (2), pp. 85-94.
- Schunk, DH và Zimmerman, BJ (1997). Nguồn gốc xã hội của năng lực tự điều chỉnh. Nhà Tâm lý Giáo dục, 32, pp. 195-208.
- Smith, P. (2001). Hiểu được việc học tự điều chỉnh và tác động của nó đối với các nhà giáo dục và nghiên cứu kế toán. Các vấn đề trong Giáo dục Kế toán, 16 (4), pp. 663-700.
- Suárez, RJM và Fernández, SAP (2016). Học tập tự điều chỉnh: các biến số chiến lược, động lực, đánh giá và can thiệp. Madrid: UNED.