HUẤN LUYỆN: ĐẶC ĐIỂM, LOẠI, LỢI ÍCH - ARTE - 2024

Các huấn luyện là một mối quan hệ chuyên nghiệp đang diễn ra giữa huấn luyện viên và coachee giúp để đạt được kết quả phi thường trong cuộc sống, nghề nghiệp, kinh doanh hay doanh nhân. Thuật ngữ huấn luyện viên xuất phát từ tên của một cỗ xe thế kỷ 15 được sử dụng ở Hungary cho những chuyến đi dài. Nó được đặc trưng bởi vì nó rất thoải mái cho du khách.

Trong cùng thế kỷ đó, thuật ngữ này được chuyển thể sang tiếng Anh với tư cách là huấn luyện viên và sang tiếng Tây Ban Nha với tư cách là huấn luyện viên. Ở Anh, ngoài việc dùng để đặt tên cho loại phương tiện này, nó bắt đầu được áp dụng để đặt tên cho giáo viên, người mà trong suốt thời gian chuyến đi kéo dài, họ đã thực hiện các nhiệm vụ cùng trẻ em.

Vào thế kỷ 19, nó bắt đầu được sử dụng trong các trường đại học ở Anh để chỉ các giáo sư hàn lâm và sau đó là các giáo sư thể thao. Trong thế kỷ XX, thuật ngữ này bắt đầu được sử dụng cho một số chương trình giáo dục nhất định, và từ năm 1980 khi nó bắt đầu được coi là một nghề có đào tạo và ứng dụng cụ thể.

Chúng ta có thể coi huấn luyện là một quá trình tư vấn để giúp một người hoặc một nhóm người trong quá trình quyết định và cải tiến. Nó nhằm đạt được tối đa khả năng của bạn trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống, chẳng hạn như công việc hoặc cá nhân.

Đây là một quá trình đào tạo nhằm nâng cao kỹ năng của mọi người ở mọi cấp độ và trao quyền cho họ trong cuộc sống của họ. Nó tạo điều kiện học tập và thúc đẩy những thay đổi về nhận thức, cảm xúc và hành vi giúp mở rộng năng lực hành động tùy thuộc vào việc đạt được các mục tiêu đã đề ra.

Đặc điểm huấn luyện

Thông qua quá trình huấn luyện, khách hàng sẽ hiểu sâu hơn, nâng cao hiệu suất và cải thiện chất lượng cuộc sống của họ ”. Chúng ta có thể thấy nó có liên quan đặc biệt như thế nào đến hoạt động thể thao, đặc biệt là ở khía cạnh liên tục tìm kiếm để cải thiện hiệu suất và đạt được những thành tích đáng kể.

Từ lĩnh vực thể thao, nó cũng sẽ được sử dụng trong các hoạt động kinh doanh và thương mại, định hướng rõ ràng cho những mục đích đó.

Bắt đầu từ định nghĩa của nó, chúng ta có thể nêu tên một loạt các đặc điểm xác định quá trình và có thể giúp chúng ta hiểu rõ hơn về thuật ngữ này và các mục tiêu mà nó theo đuổi:

Là cá nhân

Nguồn: https://pixabay.com/

Đó là một quá trình lấy con người làm trung tâm và do đó cần chẩn đoán và lập kế hoạch hành động cho từng cá nhân. Nó phải được điều chỉnh theo nhu cầu và khả năng của từng tình huống hoặc cá nhân.

Tập trung vào kết quả

Nguồn: https://pixabay.com/

Huấn luyện giúp bạn tập trung vào mục tiêu và giải pháp chứ không phải vấn đề. Nhìn về tương lai và tìm cách tiến về phía trước thay vì tập trung vào những vấn đề đã xuất hiện trong quá khứ.

Rõ ràng

Điều quan trọng là giao tiếp giữa huấn luyện viên và đồng nghiệp phải rõ ràng, cụ thể và rõ ràng.

Hàm ý

Nguồn: https://pixabay.com/

Nó đòi hỏi sự tham gia và tích cực của tất cả các bên nhưng luôn xuất phát từ ý chí để đạt được động lực thay đổi.

Nó không chỉ là một quá trình được hướng dẫn

Một khía cạnh cơ bản là mối quan hệ tin cậy và đồng cảm được tạo ra giữa các bên sẽ là cơ sở trong suốt quá trình.

Bảo mật

Nguồn: https://pixabay.com/

Điều quan trọng là phải đảm bảo trong suốt quá trình và đặc biệt là những gì được thảo luận trong mỗi phiên họp.

Bảo hành

Nguồn: https://pixabay.com/

Cần có những đảm bảo ổn định (tài chính, cá nhân, v.v.) cho phép quá trình huấn luyện đạt hiệu quả và sự độc lập về chức năng trong một khoảng thời gian nhất định.

Sự khác biệt giữa huấn luyện và tâm lý học

Tuy nhiên, huấn luyện viên đôi khi bị nhầm lẫn với Tâm lý học, tuy nhiên, chúng là hai thuật ngữ hoàn toàn khác nhau, mặc dù cả hai đều có thể được sử dụng theo cách tích hợp, điều chỉnh nó phù hợp với nhu cầu cụ thể của từng khách hàng.

Một khía cạnh khác biệt có liên quan và quyết định đầu tiên là Tâm lý học là một khoa học. Về phần mình, huấn luyện về cơ bản là một phương pháp luận hoặc cách tiếp cận để phát triển cá nhân trong các lĩnh vực khác nhau dựa trên kiến ​​thức và chiến lược được phát triển chủ yếu bởi lĩnh vực Tâm lý học.

Mặc dù huấn luyện sử dụng suy nghĩ, cảm xúc, thái độ và động lực trong ứng dụng của nó, giống như tâm lý học, nó không điều trị trong bất kỳ trường hợp nào các bệnh lý tâm thần mà người đó có thể mắc phải.

Phần tâm lý học được dành riêng cho việc nghiên cứu, chẩn đoán và điều trị những bệnh lý này mặc dù nó không chỉ làm như vậy và có các lĩnh vực ứng dụng khác nhau.

Cuối cùng, chúng ta có thể chỉ ra một khía cạnh khác có thể giúp làm rõ sự khác biệt giữa huấn luyện và tâm lý học. Mục đích sau là giải quyết các vấn đề tự giới hạn, thường phát sinh trong quá khứ, trong khi huấn luyện tập trung vào những thành tựu tích cực và tầm nhìn về tương lai.

Quá trình huấn luyện

Trong quá trình huấn luyện có các giai đoạn khác nhau, mặc dù chúng phản ứng chung cho các giai đoạn giống nhau, nhưng có những thay đổi tùy theo trường phái hoặc định hướng. Cũng có những khác biệt tùy thuộc vào bối cảnh là cá nhân, nhóm hay tổ chức.

Nhưng ICF (Liên đoàn Huấn luyện viên Quốc tế) chỉ ra một loạt các hướng dẫn chung. Quá trình này bắt đầu bằng việc xác lập mục tiêu cần đạt được và kết thúc khi mục tiêu nói trên đã được hiện thực hóa.

Một loạt các giai đoạn được thiết lập có tính đến việc không cần thiết phải tuân theo thứ tự này trong mọi trường hợp:

Giai đoạn 1: Tạo bối cảnh

Nó được coi là giai đoạn đầu. Trong đó, huấn luyện viên giải thích quy trình bao gồm những gì và các khuôn khổ chung của nó, nó bao gồm một phần đào tạo trong quy trình và phương pháp luận được sử dụng.

Mặt khác, đồng nghiệp đặt ra các mục tiêu và kỳ vọng của họ. Mục tiêu của giai đoạn này là tạo ra một môi trường tin cậy lẫn nhau. Giai đoạn đầu tiên này có thể được chỉ định trong:

• Liên hệ.
• Tạo mối quan hệ và thỏa thuận đầu tiên về các mục tiêu.

Giai đoạn 2: Quan sát và tìm hiểu

Nguồn: https://pixabay.com/

Đó là việc thu thập thông tin về tình hình hiện tại của nhân viên để hiểu nó, phát hiện niềm tin, làm rõ mục tiêu, v.v. Nó được chỉ định trong:

• Đánh giá tình hình ban đầu của cá nhân.

Giai đoạn 3: Phản hồi

Nguồn: https://pixabay.com/

Một mặt, đó là việc tóm tắt và hiểu tình hình hiện tại của học viên để đối chiếu với những gì huấn luyện viên đã hiểu và mặt khác, với việc trả lại thông tin này, nó làm tăng mức độ nhận thức của họ về tình hình của họ, từ đó có thể đánh giá những khả năng mới. . Giai đoạn này được quy định trong:

• Phản hồi với thông tin thu được.
• Thỏa thuận thứ hai về các mục tiêu (thỏa thuận thứ nhất đã được thực hiện trong giai đoạn đầu).

Giai đoạn 4: Kế hoạch hành động

Thiết kế, đánh giá và thực hiện các giải pháp thay thế khác nhau để đạt được các mục tiêu đề ra. Nó được chỉ định trong:

• Tiến hành can thiệp chính nó.
• Đánh giá quy trình. Trong trường hợp đánh giá là tiêu cực, nó được quay lại các bước trước đó để thực hiện lại quy trình.

Giai đoạn 5: Theo dõi phản hồi

Đánh giá được thực hiện dựa trên những gì đã hoạt động chính xác, về những cải tiến hoặc sửa đổi có thể có và mức độ hài lòng chung đối với quá trình. Một số căn cứ hoặc hướng dẫn cũng được thiết lập để áp dụng vào thực tế trong tương lai.

• Đây là bước kết thúc chính thức của quá trình Huấn luyện.

Đặc điểm của huấn luyện viên

Nguồn: https://pixabay.com/

Ngoài những kiến ​​thức cần thiết về vấn đề này và phương pháp luận được sử dụng, điều quan trọng là người sẽ thực hiện các chức năng của huấn luyện viên phải suy nghĩ và hành động một cách tích cực.

Một loạt các thái độ cũng được tính đến sẽ góp phần đạt được hiệu quả của quá trình:

1. Nhân cách cân bằng. Nó liên quan đến những phẩm chất như sự trưởng thành về cảm xúc và tâm lý cũng như sự an toàn cá nhân và ý thức chung.
2. Thái độ này cho phép chúng tôi hiểu nhu cầu và đặc thù của từng đồng nghiệp. Nó vừa đề cập đến nhiều loại công cụ mà bạn phải có sẵn để sử dụng trong quá trình này, vừa đề cập đến các góc độ khác nhau để nhận thức một vấn đề và các giải pháp khả thi của nó.
3. Cần thiết để truyền nhiệt huyết và động lực trong cộng sự để thúc đẩy quá trình cải thiện cá nhân.
4. Được hiểu cả về sự sẵn có của thời gian và nguồn lực cũng như tôn trọng và thực hiện các cam kết đã thực hiện
5. An toàn cá nhân và nghề nghiệp. Bạn phải làm việc một cách tự tin và chắc chắn, hành động để giảm bớt sự xuất hiện của bất kỳ tác hại tiềm ẩn nào.
6. Thái độ cho phép hoặc không chỉ thị. Thái độ này là điểm khác biệt giữa quy trình huấn luyện với lãnh đạo. Nó cho phép giao trách nhiệm cho người quản lý để anh ta là người đưa ra quyết định và quyết định nơi anh ta muốn đi.

Các hình thức huấn luyện tùy thuộc vào phạm vi ứng dụng

Có nhiều lĩnh vực khác nhau mà quy trình huấn luyện có thể được áp dụng và tùy thuộc vào các mục tiêu cần đạt được. Dưới đây chúng tôi liệt kê các ngữ cảnh phổ biến nhất:

Huấn luyện cá nhân

Đây là một quá trình phát triển cá nhân và / hoặc nghề nghiệp với mục tiêu chính là nâng cao chất lượng cuộc sống của cộng sự. Nó cho phép phát triển tiềm năng của con người để đạt được những mục tiêu nhất quán và những thay đổi theo chiều sâu.

Huấn luyện kinh doanh

Nó tập trung vào việc đạt được hiệu quả trong kết quả và đồng thời tạo động lực và đạt được sự hài lòng của người lao động trong công ty hoặc tổ chức.

Huấn luyện điều hành

Huấn luyện điều hành tập trung vào việc tối ưu hóa hiệu suất của điều hành viên trong các giai đoạn lãnh đạo khác nhau của họ. Đây là một quá trình được đóng khung tại nơi làm việc, có cấu trúc và với các chỉ số về môi trường làm việc kết hợp kỳ vọng của giám đốc điều hành với kỳ vọng của công ty.

Lợi ích huấn luyện

Nhiều nghiên cứu chứng minh hiệu quả và lợi ích của việc huấn luyện ở các cấp độ khác nhau.

Một bài báo nghiên cứu học thuật của Suzy Wales năm 2010 đã khám phá kinh nghiệm của một nhóm các nhà quản lý tham gia vào một chương trình huấn luyện.

Một mặt, nghiên cứu kết luận rằng huấn luyện làm tăng đáng kể hiệu quả của các mối liên hệ giữa phát triển cá nhân, phát triển quản lý và hiệu quả của tổ chức mà quy trình được áp dụng.

Mặt khác, nó được chỉ ra rằng các phẩm chất cá nhân như tự nhận thức và tự tin góp phần tăng tính quyết đoán, hiểu biết và quản lý căng thẳng. Cuối cùng, nó kết luận rằng giao tiếp tốt là điều cần thiết trong suốt quá trình để nó có hiệu quả.

Một nghiên cứu khác được thực hiện vào năm 2006 tại Hoa Kỳ tại một trung tâm giáo dục chỉ ra rằng quá trình huấn luyện có thể là một phương tiện để nâng cao trình độ giáo dục vì nó góp phần nâng cao sự phát triển nghề nghiệp và khuyến khích việc truyền tải tinh thần học hỏi của giáo viên. đối với sinh viên.

Mặt khác, Marshall J. Cook, giáo sư và huấn luyện viên tại Đại học Wisconsin, liệt kê một loạt các đặc điểm được quy định trong các lợi ích sau của huấn luyện:

• Giúp phát triển các kỹ năng của nhân viên: Điều quan trọng là phải hiểu rằng thành công này tạo ra thành công khác và truyền sự tự tin dẫn đến mức độ cao của động lực và hiệu suất trong nhiều nhiệm vụ.
• Giúp chẩn đoán các vấn đề về hiệu suất: Nếu người thực hiện không đạt hiệu quả tối ưu thì cần tìm ra nguyên nhân để đạt được giải pháp.
• Giúp sửa hiệu suất không đạt yêu cầu. Tìm kiếm các lựa chọn thay thế và giải pháp.
• Giúp chẩn đoán một vấn đề về hành vi.
• Khuyến khích các mối quan hệ lao động sản xuất
• Tập trung sự chú ý của bạn vào việc đưa ra lời khuyên: Huấn luyện viên có thể và nên là người hướng dẫn họ vượt qua những trở ngại có thể nảy sinh.
• Cung cấp cơ hội để thể hiện sự đánh giá cao: Cung cấp cơ hội tự nhiên để khen ngợi công việc tốt và nỗ lực.
• Khuyến khích các hành vi tự huấn luyện: Khi được tư vấn để đối mặt với một thách thức, người đó được dạy để hiểu cách đối phó với các vấn đề tương tự trong tương lai.
• Cải thiện hiệu suất và thái độ: Bằng cách cho phép người lao động chịu trách nhiệm và chủ động trong cuộc sống, công việc, các mối quan hệ của họ, v.v.

Thư mục

1. KILBURG, R. DIEDRICH, R. (2007) Trí tuệ của Huấn luyện: Những bài báo cần thiết trong Tâm lý học Tư vấn cho Thế giới Thay đổi. CHÚNG TA.
2. COUTU, D. KAUFFMAN, C. (2009) Huấn luyện viên có thể làm gì cho bạn? Bài đánh giá của Harvard Business.
3. WALES, S. (2010) Tại sao phải huấn luyện? Tạp chí Quản lý Thay đổi.
4. RODHES, C. BENEICKE, S. (2006) Huấn luyện, cố vấn và kết nối đồng đẳng: những thách thức đối với việc quản lý phát triển nghề nghiệp giáo viên trong trường học. Tạp chí Giáo dục Tại chức
5. CLUTTERBUCK, D. (2003) Tạo khí hậu huấn luyện. Mạng lưới Huấn luyện và Cố vấn.
6. BRITNOR, A. (1999) A Coach, a Mentor … a What? Mạng lưới Huấn luyện và Cố vấn.
7. BRITNOR, A. (1999) Huấn luyện và kèm cặp - Chiến lược để thành công. Mạng lưới Huấn luyện và Cố vấn.