ĐỒNG ĐÁNH GIÁ: ĐẶC ĐIỂM, LOẠI, DỤNG CỤ, VÍ DỤ - ECONOMÍA - 2025

Các đánh giá ngang hàng là một hoạt động giáo dục trong đó học sinh đánh giá hiệu quả hoạt động của các đồng nghiệp của họ như là bình đẳng. Nó có thể có các hình thức khác nhau tùy thuộc vào đặc điểm của cách thức thực hiện, học sinh là ai và bối cảnh giáo dục là gì.

Đồng đánh giá là một trong ba hệ thống đo lường kết quả chính được sử dụng cả trong bối cảnh giáo dục và các lĩnh vực khác. Hai loại còn lại là tự đánh giá và đánh giá khác hoặc đánh giá ngoài. Mỗi người trong số họ có một loạt lợi thế và bất lợi, và chúng phù hợp hơn cho các tình huống nhất định.

Nguồn: pixabay.com.

Đồng đánh giá cũng có thể khác nhau rất nhiều tùy thuộc vào việc nó được sử dụng cho mục đích tổng kết (nghĩa là, để cung cấp điểm số, chẳng hạn như khi một bài kiểm tra được chấm điểm bởi một đồng nghiệp), hay cho các mục đích thông tin, chẳng hạn như khi một số sinh viên đưa ra phản hồi cho một trong số họ về hiệu suất của họ.

Đồng đánh giá, mặc dù mới xuất hiện gần đây nhưng đã được chứng minh là có tác động rất tích cực đến khả năng đạt được của học sinh. Ngoài ra, một số nghiên cứu cũng cho thấy rằng nó có thể cải thiện khả năng tự điều chỉnh, động lực và kỹ năng giao tiếp giữa các cá nhân của học sinh.

Tính năng, ưu điểm và nhược điểm

Mặc dù thực tế rằng nó là một kỹ thuật tương đối gần đây, đồng đánh giá đã phát triển rất rộng rãi kể từ khi nó bắt đầu được thực hiện trong lĩnh vực giáo dục.

Trong những thập kỷ gần đây, phương pháp đánh giá này đã được mở rộng rất nhiều, vì vậy ngày nay nó có thể được áp dụng theo nhiều cách khác nhau.

Ví dụ, đồng đánh giá có thể được sử dụng đơn giản cho các mục đích thông tin, áp dụng theo cách mà kết quả của quá trình không ảnh hưởng đến điểm cuối cùng của học sinh; nhưng ngược lại cũng có thể xảy ra trường hợp, sử dụng quy trình này như một trong những phương pháp chính để ấn định điểm cho học sinh.

Ngoài ra, các phương pháp đồng đánh giá khác nhau ở nhiều khía cạnh, chẳng hạn như chúng có ẩn danh hay không, hoặc liệu bài làm của mỗi học sinh được đánh giá cá nhân, theo cặp hay theo nhóm.

Tuy nhiên, tất cả các dạng mà cách tiếp cận này thực hiện đều có một số đặc điểm chung mà chúng ta sẽ thảo luận bên dưới.

Họ tiết kiệm thời gian của giáo viên

Một trong những nhược điểm chính của đánh giá bên ngoài là một người hoặc một nhóm nhỏ trong số họ phải đánh giá công việc của một nhóm lớn hơn.

Điều này gây ra một hiệu ứng được gọi là 'nút thắt cổ chai', có nghĩa là quá trình đánh giá có thể mất nhiều thời gian và đòi hỏi mức độ nỗ lực cao.

Trên thực tế, trong một số môi trường nhất định mà số lượng học sinh vượt xa số lượng giám khảo, việc đánh giá thành tích có thể cực kỳ tốn kém. Điều này có thể xảy ra, ví dụ, trong các quá trình như cuộc thi công khai, kỳ thi tuyển sinh vào các trung tâm giáo dục khác nhau hoặc một số trường đại học.

Mặc dù nó không thể áp dụng trong tất cả các tình huống này một cách tổng quát, nhưng việc đồng đánh giá có thể làm giảm bớt vấn đề này ở một mức độ nào đó, vì nó cho phép tiết kiệm đáng kể thời gian trong quá trình chấm điểm bài làm của học sinh.

Tăng cường học tập

Trong quá trình đánh giá bên ngoài, học sinh nhận được ít thông tin cho phép họ học hỏi từ những sai lầm của mình hoặc khám phá ra điều gì đó mới. Nói chung, giáo viên được giới hạn trong việc cho họ sửa bài kiểm tra, bài tập hoặc nhiệm vụ của họ, theo cách mà họ nhận được rất ít phản hồi.

Ngược lại, trong quá trình đồng đánh giá, học sinh tích cực tham gia vào việc sửa chữa, điều này cho phép các em làm quen với những lỗi phổ biến nhất mà những người khác tương tự như các em mắc phải.

Điều này có thể giúp họ cải thiện quá trình thu nhận kiến ​​thức của chính họ, thông qua cái được gọi là "học tập gián tiếp".

Ngoài ra, đồng đánh giá cũng cho phép học sinh hiểu sâu hơn những gì họ đã học được. Nhiều nghiên cứu cho rằng thực tế đánh giá công việc của người khác hoặc dạy người khác kết tinh kết quả học tập mà chúng ta đã thực hiện, theo cách mà chúng trở nên sâu sắc hơn và ít có khả năng bị lãng quên.

Không áp dụng trong mọi trường hợp

Mặc dù có tất cả những lợi thế mà quy trình đồng đánh giá có thể có, nhưng rất tiếc là không thể hoặc không mong muốn áp dụng chúng trong tất cả các cơ sở và bối cảnh giáo dục. Ở một số người trong số họ, cần có một chuyên gia để cân nhắc chất lượng bài tập của học sinh hơn là cân bằng.

Điều này xảy ra, ví dụ, khi đối tượng rất phức tạp và đòi hỏi kiến ​​thức chuyên môn để có thể đánh giá nó; hoặc khi quá trình đánh giá phải tuân theo một loạt các bước nhất định mà người phụ trách kỳ thi phải rất quen thuộc.

Học sinh thực hiện nó một cách tự nhiên

Cuối cùng, một trong những ưu điểm thú vị nhất của đồng đánh giá là nó là một quá trình mà học sinh đã thực hiện một cách tự phát. Trong hầu hết các bối cảnh giáo dục, người ta đã quan sát thấy học sinh hoặc người học giúp đỡ lẫn nhau, đánh giá bản thân và đưa ra lời khuyên về cách họ có thể cải thiện.

Bằng cách này, nếu đồng đánh giá được thực hiện như một trong những phương pháp chính để xác minh việc học của học sinh, thì việc sử dụng một kỹ năng đã có ở học sinh sẽ được thúc đẩy.

Điều này không chỉ có thể làm tăng động lực và sự tham gia của họ mà còn có thể dẫn đến những kết quả rất tốt trong trung và dài hạn.

Các loại

Không có sự phân loại chuẩn hóa về các loại đánh giá ngang hàng khác nhau tồn tại. Mặc dù vậy, dưới đây chúng ta sẽ thấy một số tiêu chí có thể được sử dụng để phân chia các phiên bản khác nhau tồn tại của quá trình này.

Tùy theo mục đích

Như chúng ta đã thấy, một trong những điểm khác biệt chính có thể tồn tại giữa các quy trình đánh giá ngang hàng khác nhau liên quan đến kết quả tìm kiếm khi áp dụng chúng.

Trong một số bối cảnh, đồng đánh giá sẽ là công cụ duy nhất được sử dụng để kiểm tra bài làm của học sinh, trong khi trong những bối cảnh khác, nó sẽ chỉ đóng vai trò hỗ trợ cho một số quá trình khác.

Vì vậy, đồng đánh giá thông tin có thể chỉ đơn giản là phục vụ để cải thiện việc học tập của học sinh, mở rộng kỹ năng của họ và tạo thêm động lực cho họ; nhưng nó sẽ không trút bỏ gánh nặng cho nhà giáo dục, người sẽ phải sửa chữa bài vở của học sinh một khi quá trình này kết thúc.

Mặt khác, đồng đánh giá "tổng kết" ngụ ý rằng kết quả cuối cùng của một bài kiểm tra, bài thi hoặc trình diễn sẽ do các đồng nghiệp của người được kiểm tra thiết lập.

Điều này có tất cả những lợi thế mà chúng tôi đã đề cập, nhưng nó cũng có thể dẫn đến sai số trong điểm dựa trên các biến số như mối quan hệ cá nhân của học sinh với nhau.

Ẩn danh vs. Cá nhân

Một trong những cách phân loại phổ biến nhất khác của các đồng đánh giá khác nhau có thể được thực hiện dựa trên việc liệu người được đánh giá có biết ai đã cho mình một đánh giá cụ thể hay không. Trong trường hợp đầu tiên, các yếu tố chủ quan như mối quan hệ giữa hai người dễ phát huy tác dụng hơn so với trường hợp thứ hai.

Mặt khác, cũng có một số quy trình đồng đánh giá mà giám khảo không biết mình đang sửa bài của ai. Điều này chỉ có thể xảy ra trong một số ngữ cảnh nhất định, chẳng hạn như sửa bài kiểm tra.

Trong một số trường hợp, khi cả giám khảo và người được kiểm tra đều không biết người kia là ai, người ta nói về quy trình đánh giá "mù đôi".

Tùy thuộc vào những người tham gia

Hình thức cơ bản nhất mà đồng đánh giá có thể thực hiện là hai người trao đổi công việc của họ và đánh giá lẫn nhau. Tuy nhiên, đây không phải là phiên bản duy nhất của quá trình này tồn tại.

Ví dụ, trong một số bối cảnh, cũng có thể một số học sinh thành lập một ủy ban sẽ chịu trách nhiệm đánh giá kết quả hoạt động của các đồng nghiệp của họ. Vào những lúc khác, thậm chí có thể cả lớp hoặc nhóm phải quyết định điểm số cho từng thành viên của mình.

Các động lực xảy ra trong mỗi trường hợp này là rất khác nhau, do đó mỗi trường hợp trong số chúng phù hợp hơn với một loạt các bối cảnh cụ thể.

Dụng cụ

Các công cụ sẽ được sử dụng trong mỗi quá trình đồng đánh giá sẽ phụ thuộc rất nhiều vào bối cảnh mà học sinh đang di chuyển và loại kiến ​​thức hoặc kỹ năng sẽ được kiểm tra. Vì lý do này, rất khó để lập một danh sách đầy đủ tất cả các công cụ có thể được sử dụng trong lĩnh vực này.

Tuy nhiên, mỗi khi tiến hành quá trình đồng đánh giá, cần phải cùng với học sinh tạo ra một danh sách các tiêu chí đánh giá sẽ được sử dụng trong quá trình đó.

Điều này sẽ cho phép họ biết những gì cần tìm cụ thể để kiểm tra hoạt động của các bạn cùng lứa tuổi và tập trung sự chú ý của họ hiệu quả hơn.

Thí dụ

Một trong những hình thức đồng đánh giá đơn giản nhất có thể là khi học sinh phải thực hiện một loạt bài tập để vận dụng kiến ​​thức đã học trên lớp.

Trong bối cảnh này, giáo viên có thể yêu cầu học sinh trao đổi kết quả của mình theo cặp và so sánh chúng, cố gắng phát hiện những sai lầm mà các em đã mắc phải và các em đã sai ở đâu.

Nhà giáo dục sau đó có thể chia sẻ câu trả lời đúng, sau đó yêu cầu học sinh so sánh bài làm của các bạn cùng lớp với nó và cho điểm.

Người giới thiệu

1. "Đánh giá ngang hàng" trong: University of Reading. Được lấy vào ngày 04 tháng 6 năm 2019 từ University of Reading: reading.ac.uk.
2. "Đánh giá đồng đẳng của sinh viên" trong: UNSW Sidney. Được lấy vào ngày: 04 tháng 6 năm 2019 từ UNSW Sidney: unsw.edu.au.
3. Đánh giá ngang hàng tại: Đại học Newcastle. Được lấy vào ngày: 04 tháng 6 năm 2019 từ Đại học Newcastle: ncl.ac.uk.
4. "Đánh giá ngang hàng" tại: Đại học Stanford. Được lấy vào: ngày 4 tháng 6 năm 2019 từ Đại học Stanford: Teachingcommons.stanford.edu.
5. "Đánh giá ngang hàng" trong: Wikipedia. Được lấy vào ngày: 04 tháng 6 năm 2019 từ Wikipedia: es.wikipedia.org.