BRUNER HỌC BẰNG KHÁM PHÁ - ECONOMÍA

Học tập khám phá là một phương pháp học tập trong đó con người là một chủ thể tích cực của nghiên cứu, tức là cá nhân thay vì tiếp nhận các chỉ dẫn và nội dung, phải tự mình khám phá ra các mối liên hệ và mối quan hệ giữa các khái niệm, và thích nghi tốt. vào lược đồ nhận thức của bạn.

Nó sẽ là một phương pháp quy nạp dựa trên nghiên cứu cá nhân và đưa ra kết luận chung. Nó được thu thập thông qua các tiền đề riêng lẻ và thông tin cụ thể từ từng đối tượng, và liên quan đến việc tái cấu trúc dữ liệu để đạt được kiến thức mới.

Nó xuất phát từ tâm lý học nhận thức, nó còn được gọi là heuristic và đối lập với việc học tiếp nhận. Nó khuyến khích người đó tự thu nhận kiến thức một cách không thụ động, phải khám phá tài liệu học tập từng chút một, vì nó không được trình bày cho họ ngay từ đầu.

Bruner, một nhà tâm lý học và sư phạm, phát triển lý thuyết kiến tạo này được gọi là học khám phá.

Jerome Seymour Bruner là một nhà tâm lý học và sư phạm sinh tại New York vào ngày 1 tháng 10 năm 1915, mất ngày 5 tháng 6 năm 2016. Ông đã phát triển các lý thuyết về nhận thức, học tập, trí nhớ và các khía cạnh khác của nhận thức ở trẻ nhỏ. ảnh hưởng mạnh mẽ đến hệ thống giáo dục của Mỹ.

Ngoài ra, ông còn là một trong những người có đóng góp quan trọng vào tâm lý học nhận thức và lý thuyết học trong lĩnh vực tâm lý học giáo dục.

Ngược lại, chúng tôi thấy Ausubel, một nhà tâm lý học và nhà sư phạm rất quan trọng đối với chủ nghĩa kiến tạo, người đã bảo vệ phương pháp suy luận và việc dạy hoặc học theo phương pháp tiếp nhận là phương pháp thích hợp nhất để phát triển việc học có ý nghĩa.

Học khám phá là gì?

Học tập khám phá là một loại hình học tập tích cực có được nhờ vào hoạt động tự điều chỉnh mà con người dựa vào đó để giải quyết vấn đề, trong đó con người tự xây dựng kiến thức cho mình.

Người đó không được cung cấp tài liệu học tập cuối cùng mà phải tự mình khám phá. Khám phá này đề cập đến việc sửa đổi kinh nghiệm hoặc sự kiện được trình bày cho chúng ta để vượt ra ngoài thông tin đã cho đó, khởi nguồn ý tưởng mới và tự giải quyết các vấn đề hoặc xung đột.

“Học bằng cách khám phá là cách tốt nhất để kích thích tư duy biểu tượng và sự sáng tạo của cá nhân” Bruner.

Hãy nghĩ rằng cách học đúng đắn đạt được thông qua sự khám phá của người đó. Quá trình này được hướng dẫn và thêm vào đó, nó được thúc đẩy bởi sự tò mò mà nó khơi dậy.

Vì lý do này, ông bảo vệ rằng trước khi giải thích vấn đề, nội dung, mối quan hệ giữa các khái niệm và cung cấp hướng dẫn, mọi người phải được kích thích và thúc đẩy để họ khám phá ra nó như thế nào, cách mọi thứ hoạt động bằng cách cung cấp cho họ một tài liệu nhất định hướng dẫn. việc học đó.

Thông qua quan sát, so sánh, phân tích những điểm giống và khác nhau, các em đi đến phát hiện, đạt được mục tiêu học tập một cách chủ động.

Đối với anh ấy, việc học này nhằm mục đích:

Kích thích học sinh học tập, tự trọng và an toàn.
Sự phát triển của các chiến lược siêu nhận thức (học để học).
Khắc phục những hạn chế của cách học máy móc.

Nguyên tắc lý thuyết học khám phá

1- Con người có khả năng khám phá tri thức bẩm sinh

Con người được phú cho một năng lực tự điều chỉnh được thiết lập để vận động bằng cách áp dụng các hệ thống nhận thức, hiểu biết và hành động, giải thích thực tế và phát triển các mục tiêu và kế hoạch hành động.

Trong quá trình khám phá này, không chỉ trình độ trí tuệ mà một người trình bày can thiệp, mà còn ảnh hưởng đến tình cảm, tình cảm, xã hội, v.v. của họ. Mọi thứ đều góp phần phát triển và thực hiện việc học này.

2- Khám phá cuối cùng đạt được là một nhận thức được thực hiện ở cấp độ intrapsychic

Bởi điều này, chúng tôi muốn nói rằng khám phá mà một người đạt được, mặc dù nó không phục vụ ở cấp độ tập thể, nhưng nó mang lại tiện ích cho chính họ.

Đó là một quá trình intrapsychic mới lạ, một khám phá đồng hóa được thực hiện thông qua việc tái tạo lại một ý nghĩa đã tồn tại trong hệ thống nhận thức của bạn, với các yếu tố mới.

3- Học tập khám phá bắt đầu với việc nhận biết các vấn đề

Một tình huống có vấn đề xuất hiện khi một người không có đủ các nguồn lực cần thiết để giải quyết nó, sự thất vọng nổi lên và do đó có thể kích hoạt quá trình phản ánh, tìm kiếm và khám phá của cá nhân nơi các ý nghĩa, ý tưởng, lý thuyết mới được tái định dạng và tái tạo.

4- Nó bao gồm sự phát triển của quá trình giải quyết xung đột

Quá trình giải quyết vấn đề thông qua kiểm tra giả thuyết, thông qua một quá trình xây dựng thông qua việc kiểm tra các lý thuyết và hành động mà chủ thể thực hiện đối với vấn đề được nêu ra.

5- Khám phá tìm ra logic của nó trong việc xác minh các giả thuyết

Quá trình khám phá chủ yếu bao gồm kiểm tra giả thuyết, là trọng tâm của quá trình khám phá. Sẽ là vô ích nếu có những giả thuyết và những điều này không được xác minh.

6- Hoạt động giải quyết phải tự điều chỉnh và sáng tạo để được coi là hoạt động khám phá

Người đó phải tự điều chỉnh quá trình giải quyết và khám phá vấn đề, đặc biệt là tại thời điểm xác minh, đòi hỏi tư duy năng suất và sáng tạo.

7- Học bằng cách khám phá gắn liền với việc tạo ra lỗi

Sự phát sinh tâm lý và nhận thức luận của khám phá chứng tỏ năng suất nhận thức.

Nhận thức được sai lầm mắc phải dẫn đến việc xây dựng các giả thuyết mới, vì đối tượng có động lực để xây dựng kiến thức mới. Nó phải được đánh giá tích cực và được khuyến khích để có thể tiếp cận với việc học tập cao hơn.

8- Học tập bằng cách khám phá vốn có trong trung gian văn hóa xã hội

Việc học này, mặc dù là một năng lực tự điều chỉnh và tự chủ, bị ảnh hưởng bởi môi trường văn hóa xã hội của chúng ta.

Thông qua kinh nghiệm học tập toàn cầu và hợp tác, chúng thúc đẩy đối tượng lập luận suy nghĩ của họ và phối hợp hành động của họ với hành động của người khác, rất thuận lợi cho các khám phá nhận thức giữa các cá nhân.

9- Mức độ khám phá tỷ lệ nghịch với mức độ xác định trước của quá trình tiến hóa.

Khả năng khám phá trải nghiệm nhận thức sẽ không xảy ra nếu năng lực tự điều chỉnh không thực hiện chức năng của nó, bởi vì quá trình này không được thực hiện bởi chính chúng ta mà chúng ta đang nhận được những chỉ dẫn bên ngoài và bên trong.

10- Học bằng cách khám phá có thể được thúc đẩy

Quá trình khám phá tuân theo một số nguyên tắc nhất định, nhưng không phải là quá trình máy móc hóa vì nó là một quá trình sáng tạo, mặc dù nó dựa trên tiềm năng bẩm sinh, có thể được giáo dục, vì nó là một hiện tượng có bản chất xã hội. Điều này làm nổi bật sự tương tác và ảnh hưởng của những người khác trong sự phát triển của họ.

Phát triển trí tuệ và phát triển các quá trình nhận thức

Bruner nói rằng sự phát triển trí tuệ có những đặc điểm giống nhau trên toàn thế giới. Lúc đầu, hành động của trẻ có liên hệ với môi trường, nhưng khi trẻ lớn lên và phát triển năng lực, các hành động trở nên độc lập hơn và tách rời khỏi bối cảnh nhờ sự xuất hiện của suy nghĩ.

Mặt khác, sự phát triển của quá trình nhận thức có ba giai đoạn chính:

Biểu diễn kích hoạt . Nó xuất hiện đầu tiên và phát triển nhờ sự tiếp xúc trực tiếp của trẻ với các đồ vật và với các vấn đề hành động nảy sinh ở giữa. Đó là những hành động mà trẻ thực hiện để đạt được những mục tiêu nhất định.
Đại diện mang tính biểu tượng . Biểu diễn sự vật thông qua hình ảnh hoặc sơ đồ độc lập của hành động, giúp chúng ta nhận ra các đối tượng khi chúng thay đổi ở một mức độ nhất định hoặc không hoàn toàn giống nhau.
Biểu diễn tượng trưng . Biểu diễn sự vật thông qua các ký hiệu tùy ý mà không cần phải có mối quan hệ trực tiếp với hành động, để điều này xảy ra, điều cần thiết là ngôn ngữ đã xuất hiện.

Thông qua việc thể hiện bằng hành động, đứa trẻ giải thích thế giới của mình. Sau đó, nó được theo sau bởi biểu diễn hình tượng và phát triển khả năng biểu diễn thông qua hình ảnh để vượt qua các đối tượng tức thời và biểu diễn thông qua hành động. Cuối cùng, biểu diễn tượng trưng xuất hiện khi ngôn ngữ phát sinh và cá nhân điều khiển các đối tượng và sự kiện.

Lý thuyết hướng dẫn

Bruner, dựa trên việc học bằng cách khám phá, đề xuất một lý thuyết được xây dựng xung quanh bốn khía cạnh chính:

Sẵn sàng học hỏi

Kích hoạt: sự không chắc chắn và tò mò thúc đẩy sự khám phá.
Duy trì: một khi được thiết lập, hành vi phải được duy trì và đối với điều này, việc thăm dò phải có lợi hơn là có hại.
Phương hướng: bạn phải thiết lập một phương hướng cụ thể, một mục tiêu hoặc mục tiêu cũng như hiểu biết về tầm quan trọng của việc đạt được mục tiêu hoặc mục tiêu đó.

Cấu trúc và dạng kiến thức

Phương thức biểu diễn: kiến thức có thể được biểu diễn theo cách thức hiện thực, hình tượng hoặc biểu tượng.
Kinh tế học: mức độ thông tin cần thiết để trình bày hoặc xử lý kiến thức hoặc hiểu biết.
Sức mạnh hiệu quả: kiến thức có giá trị cả trên bình diện thực tế và tâm lý.

Trình tự trình bày

Quá trình học tập có hướng dẫn, cung cấp cho đứa trẻ những hướng dẫn được cá nhân hóa phù hợp với sự phát triển trí tuệ trước đây của chúng và tùy thuộc vào những gì chúng sẽ được dạy.

Với tất cả các nguyên tắc được đưa ra, mục tiêu là bạn đạt được mục tiêu, thông qua một trình tự có trật tự, với một độ khó tăng dần khi bạn tiến bộ, đi từ những hình ảnh đại diện ban hành đến những hình ảnh tượng trưng cuối cùng.

Trình tự học tập sẽ phụ thuộc vào tiêu chí về thành tích học tập sẽ phụ thuộc vào tốc độ học, phương thức đại diện, tính kinh tế, sức mạnh hiệu quả, khả năng chống quên và chuyển sang bối cảnh khác.

Hình thức và tần suất gia cố

Thời điểm mà thông tin được chuyển giao.
Điều kiện của sinh viên: khả năng của một người phụ thuộc vào trạng thái bên trong của họ để sử dụng phản hồi.
Hình thức mà nó được phân phối.

Vai trò

Người hướng dẫn

Người trung gian giữa kiến thức và hiểu biết của các cá nhân, cho phép học tập, cung cấp các chiến lược, thực hiện các hoạt động, xem xét và trả lời các câu hỏi, kiểm tra việc thực hiện đúng các hướng dẫn và liệu có sai sót để họ tự sửa chữa hay không.

học nghề

Xây dựng kiến thức của họ, làm phong phú nó, xây dựng lại nó, làm lại các đại diện của riêng họ và truyền tải những gì họ đã học được sang các bối cảnh khác.

Khu vực phát triển gần đây

Bruner gọi tài liệu này là do con người cung cấp, một thuật ngữ không thể hiểu được nếu không đề cập đến khái niệm được phát triển bởi Vygotsky về ZPD hoặc Vùng phát triển gần.

Lĩnh vực này được hiểu là lĩnh vực hoặc mức độ phát triển hiệu quả của con người, nghĩa là, lĩnh vực này là khoảng cách giữa năng lực và khả năng mà người đó có thể làm một cách độc lập (mức độ phát triển thực sự), và mức độ phát triển tiềm năng hoặc khu vực có thể đạt được nhưng với sự trợ giúp, được gọi là giàn giáo.

Giáo viên hoặc người thực hiện quá trình xây dựng này sẽ hỗ trợ nhiều hơn cho trẻ lúc đầu hợp tác trong quá trình học tập này, nhưng về sau họ sẽ rút lui để trẻ tự lập hơn trong việc xây dựng kiến thức của mình.

Sự khác biệt giữa việc học và mức độ phát triển có thể đạt được khi được người khác hướng dẫn là cái mà Bruner gọi là học khám phá, tức là người đó phải hướng dẫn người học tự khám phá và xây dựng kiến thức.

Thoạt đầu, sự khác biệt giữa giáo viên và học sinh là rất đáng chú ý, nhưng từng chút một và khi người đó hướng dẫn và thúc đẩy người học việc, người học việc không còn quá phụ thuộc và mỗi lần như vậy anh ta ít cần hỗ trợ hoặc hỗ trợ hơn trong quá trình học. học tập, đạt được quyền tự chủ.

Vì vậy, người hướng dẫn có vai trò hướng dẫn, “khơi gợi” trong các tình huống học tập, để học sinh phản xạ nhờ động cơ, tính tò mò muốn nhìn nhận lại ý tưởng, kiến thức của mình để tìm kiếm ý tưởng mới, kiến thức mới, mục tiêu mới. và những thành tựu mới được hình thành bởi sự tương tác của mỗi người với bối cảnh của họ, với môi trường xã hội của họ và điều chỉnh chúng theo những kế hoạch tinh thần của họ.

Để quá trình này được thực hiện thành công, người đó phải có đủ động lực để thúc đẩy anh ta học hỏi, nghĩa là có mong muốn học hỏi.

Người giới thiệu

Trung tâm ảo Cervantes. Học bằng khám phá. Trích từ cvc.cervantes.es.
Jerome Bruner. Trích từ wikipedia.org.
Học tập và khám phá ý nghĩa. Trích nguồn từ educationando.edu.do.
Barrón Ruiz, A. Học khám phá: các nguyên tắc và ứng dụng không phù hợp. Giảng dạy Khoa học (1993).

BRUNER HỌC BẰNG KHÁM PHÁ - ECONOMÍA - 2026