- Các loại
- Bằng chứng trực tiếp
- Bằng chứng gián tiếp
- Phản ứng
- Học tập
- chuyển khoản
- Các kết quả
- Các loại cụ thể khác
- Bằng chứng về quá trình học tập
- Bằng chứng về các yếu tố đầu vào
- Bằng chứng về bối cảnh học tập
- Ví dụ
- Bằng chứng trực tiếp
- Bằng chứng gián tiếp
- Người giới thiệu
Các bằng chứng về học tập là những thử nghiệm mà xác định xem một sinh viên đang học. Đầu tiên, một giáo viên phải xác định cách anh ta có thể biết rằng học sinh của mình đang học và cách thu thập thông tin đó trong suốt quá trình học.
Việc sử dụng bằng chứng học tập có tác động tích cực đến khía cạnh tổ chức của một cơ sở giáo dục vì nó tạo điều kiện thuận lợi cho việc đánh giá các chương trình đang được thực hiện, và do đó có thể xác định tác động và hiệu quả của những gì dự định đạt được.
Tuy nhiên, các rào cản có thể được tìm thấy như thiếu công nghệ, thiếu khả năng tiếp cận các dữ liệu cần thiết, thiếu thời gian và các khía cạnh khác như thái độ của tổ chức đối với việc sử dụng bằng chứng. Một khó khăn khác là chất lượng của bằng chứng học tập thu được có liên quan đến sự rõ ràng của câu hỏi nào sẽ được trả lời.
Có nghĩa là, liên quan đến mục tiêu mà người ta muốn đạt được nhờ vào các bằng chứng học tập. Các bằng chứng học tập được phân chia tùy thuộc vào mức độ khách quan của chúng và loại câu hỏi mà chúng trả lời liên quan đến việc học của học sinh.
Theo cách này, chúng được chia thành bằng chứng trực tiếp và gián tiếp. Một đánh giá tốt cần dựa trên cả hai loại bằng chứng, vì nhìn chung, bằng chứng trực tiếp có xu hướng cung cấp thông tin khách quan và có thể định lượng được, trong khi bằng chứng gián tiếp thường cung cấp thông tin định tính hơn về lý do tại sao việc học có thể diễn ra hoặc không.
Các loại
Trong các loại bằng chứng học tập có hai nhóm lớn. Trước hết, bằng chứng trực tiếp nổi bật, tập trung vào kết quả học tập như kiến thức, kỹ năng, thái độ và thói quen được đánh giá sau khi hoàn thành một chương trình.
Thứ hai là bằng chứng gián tiếp, thường tập trung vào các quy trình, yếu tố đầu vào và bối cảnh.
Bằng chứng này có thể giúp hiểu tại sao học sinh học hoặc không học, và có thể được sử dụng trong quá trình thực hiện một chương trình.
Bằng chứng trực tiếp
Loại bằng chứng học tập này có thể nhìn thấy được, khách quan và hữu hình. Nó là một loại bằng chứng cho thấy chính xác những gì một học sinh đã được và chưa được học. Với dẫn chứng trực tiếp, bạn có thể trả lời câu hỏi "Bạn đã học được gì?"
Người ta nói rằng loại bằng chứng học tập này, về bản chất của nó, có thể vượt qua bài kiểm tra "hoài nghi"; nghĩa là, một người hoài nghi có thể nghi ngờ một số loại bằng chứng, chẳng hạn như tự đánh giá về kỹ năng viết.
Nhưng cũng chính người này sẽ gặp khó khăn hơn khi nghi ngờ mẫu viết do học sinh làm và được đánh giá dựa trên các tiêu chí rõ ràng, dựa trên tiêu chuẩn.
Bằng chứng trực tiếp là chìa khóa để đánh giá một chương trình, vì nó cung cấp thông tin về mức độ đạt được các kết quả trong chương trình. Những bằng chứng này thường được sử dụng nhiều nhất làm số liệu thống kê trong các lĩnh vực thể chế và chính trị.
Bằng chứng gián tiếp
Loại bằng chứng học tập này là bằng chứng cho thấy học sinh có thể đang học, nhưng không xác định rõ ràng là học sinh đang học cái gì hoặc học ở mức độ nào.
Với dẫn chứng gián tiếp, bạn có thể trả lời câu hỏi "Bạn cho biết bạn đã học được gì?" Trong loại bằng chứng này là các cấp độ sau:
Phản ứng
Sự hài lòng của sinh viên với trải nghiệm học tập.
Học tập
Những gì họ đã học được từ kinh nghiệm học tập.
chuyển khoản
Sử dụng những gì họ đã học được trong các tình huống khác (trong tương lai, khi nghiên cứu điều gì đó khác, trong cộng đồng, v.v.).
Các kết quả
Làm thế nào những gì họ đã học được giúp họ đạt được mục tiêu của mình.
Tất cả những điều trên là bằng chứng gián tiếp về việc học tập của học sinh và do đó cũng sẽ rất quan trọng trong việc đánh giá chương trình học tập.
Các loại cụ thể khác
Bằng chứng về quá trình học tập
Loại bằng chứng này thực sự gián tiếp, vì nó liên quan đến quá trình học tập như thời gian dành cho bài tập về nhà và cơ hội học tập.
Mặc dù đây là một loại bằng chứng không vượt qua được bài kiểm tra của người hoài nghi, nhưng nó có thể cung cấp thông tin quan trọng. Ví dụ, theo ví dụ viết ở trên, một bằng chứng cho thấy học sinh có thể đang học về viết là họ dành nhiều thời gian cho bài viết.
Một ví dụ khác là việc sử dụng thư viện và cho mượn sách liên quan đến chủ đề hoặc chủ đề cụ thể.
Loại bằng chứng này cũng thích hợp để đánh giá chương trình vì nó có thể cung cấp thêm manh mối về lý do tại sao học sinh học hoặc không học.
Một khía cạnh quan trọng khác là bằng chứng này có thể được thu thập trong khi quá trình học tập đang diễn ra chứ không phải khi nó kết thúc.
Bằng chứng về các yếu tố đầu vào
Đây là một loại bằng chứng gián tiếp khác và có liên quan đến các yếu tố đã được đưa ra trước khi bắt đầu chương trình, hoặc vì sinh viên đã đến với những thứ này hoặc vì chúng liên quan đến cơ sở hạ tầng.
Ví dụ, điều gì đó có thể ảnh hưởng đến việc học của sinh viên là các yếu tố như tỷ lệ sinh viên so với giáo viên trong lớp, học bổng được cung cấp, đào tạo giáo viên, ngân sách cho các chương trình, thiết bị, v.v.
Bằng chứng về bối cảnh học tập
Loại bằng chứng gián tiếp này có liên quan đến môi trường mà việc học diễn ra.
Ví dụ, lợi ích tương lai của sinh viên, nhu cầu của các nhà tuyển dụng trong khu vực, nhu cầu của thị trường lao động, các yếu tố văn hóa liên quan đến việc học tập, v.v.
Ví dụ
Bằng chứng trực tiếp
Dưới đây là một số ví dụ về loại bằng chứng này nhằm xác định những gì học sinh học được:
-Lưu trữ hồ sơ.
-Quan sát hành vi.
-Phỏng vấn năng lực.
-Ví dụ về công việc của sinh viên (bài kiểm tra, báo cáo, bài luận, v.v.).
-Các dự án cuối cùng.
-Phát biểu và thuyết trình.
-Đánh giá hiệu suất.
-Các mô phỏng.
Bằng chứng gián tiếp
Đây là những ví dụ về bằng chứng học tập gián tiếp, nơi bạn có thể thấy những gì học sinh tuyên bố đã học:
-Bảng câu hỏi học tập.
-Phỏng vấn về cách học tập đã giúp họ.
-Khảo sát sự hài lòng.
-Các phản hồi.
-Tập trung các nhóm.
- Tiến lên.
Người giới thiệu
- Coburn, C. và Talbert, J. (2006). Các khái niệm về việc sử dụng bằng chứng trong các học khu: Lập bản đồ địa hình. Tạp chí Giáo dục Hoa Kỳ, 112 (4), pp. 469-495.
- Kirkpatrick, D. và Kirkpratick, J. (2006). Đánh giá các chương trình đào tạo, ấn bản thứ ba. San Francisco: Berret-Koehler.
- Suskie, L. (2009). Đánh giá việc học tập của học sinh: Hướng dẫn nhận thức chung (xuất bản lần thứ 2). San Francisco: Jossey-Bass.
- Trung tâm Giảng dạy Đại học Vanderbilt (2013). Thu thập bằng chứng: Làm cho việc học của học sinh trở nên rõ ràng.
- Volkwein, JF (2003). Thực hiện Đánh giá Kết quả tại Khuôn viên của Bạn. RP Group eJournal.