JOHN DEWEY: TIỂU SỬ, LÝ THUYẾT VÀ ĐÓNG GÓP - TÂM LÝ HỌC - 2026

John Dewey (1859-1952) là nhà triết học, nhà tâm lý học và nhà sư phạm người Mỹ được coi là nhà triết học có liên quan nhất ở đất nước mình trong nửa đầu thế kỷ 20. Ông là một trong những người sáng lập ra triết lý thực dụng và là một trong những nhân vật tiêu biểu nhất của nền sư phạm tiến bộ ở nước mình.

Nhà triết học là một trong những nhân vật có ảnh hưởng lớn nhất đến sự phát triển của chủ nghĩa tiến bộ sư phạm, khá độc đáo, sâu sắc và rất có ảnh hưởng ở Hoa Kỳ. Hơn nữa, ông là một trong những nhà giáo dục tuyệt vời nhất thời đương đại.

Cô đã cống hiến hết mình để bảo vệ sự bình đẳng cho phụ nữ và thúc đẩy tình đoàn kết giáo viên. Nó cũng thúc đẩy viện trợ cho những trí thức đã bị lưu đày khỏi đất nước của họ do hậu quả của các chế độ độc tài đã ám ảnh họ.

Dewey được coi là một người hành động, người ủng hộ sự thống nhất giữa suy nghĩ và hành động, lý thuyết và thực hành. Bằng chứng cho điều này là ông là một nhân tố quan trọng trong công cuộc cải cách giáo dục và là người thúc đẩy các phương pháp sư phạm khác nhau ở các trường đại học khác nhau nơi ông làm việc.

Tiểu sử

Sự ra đời và những nghiên cứu đầu tiên

Dewey sinh ra tại thành phố Burlington, Hoa Kỳ, vào ngày 20 tháng 10 năm 1859, nơi ông sinh ra trong một gia đình định cư có nguồn gốc khiêm tốn.

Năm 1879, ông tốt nghiệp ngành Nghệ thuật tại Đại học Vermont. Sau khi tốt nghiệp, ông là giáo viên của trường ở Pennsylvania.

Năm 1881, Dewey quyết định tiếp tục học đại học. Vì vậy, ông chuyển đến Baltimore, Michigan, nơi ông đăng ký tại Đại học John Hopkins. Tại đây, ông bắt đầu học tại khoa triết học.

Dewey bị ảnh hưởng bởi bầu không khí Hegel trong khuôn viên trường đại học. Đến nỗi, dấu ấn của Hegel trong cuộc đời ông được phản ánh qua ba đặc điểm của ông. Đầu tiên là sở thích của ông đối với toán học logic.

Thứ hai là ông quan tâm đến các vấn đề xã hội và tâm lý. Và thứ ba là sự quy kết một nguồn gốc chung cho khách quan và chủ quan, cũng như con người và thiên nhiên. Đến năm 1884, Dewey lấy bằng tiến sĩ nhờ luận án về triết gia Immanuel Kant.

Kinh nghiệm làm việc

Sau khi lấy bằng tiến sĩ, Dewey bắt đầu sự nghiệp của mình với tư cách là giáo sư tại Đại học Michigan, nơi ông giảng dạy từ năm 1884 đến năm 1888, đồng thời là giám đốc khoa triết học.

Dewey gặp người vợ đầu tiên khi vẫn sống ở Michigan. Cô ấy tên là Alice Chipman và cô ấy đã từng là một trong những học sinh của anh ấy, người đã vào đại học sau nhiều năm giảng dạy tại các trường khác nhau ở Michigan. Alice là một trong những người có ảnh hưởng lớn đến định hướng hình thành ý tưởng sư phạm của Dewey.

Hình ảnh của John Dewey từ năm 1902. Eva Watson-Schütze / Miền công cộng

Sau khi kết hôn với Alice, Dewey bắt đầu quan tâm đến giáo dục công cộng. Trên thực tế, ông là một trong những thành viên sáng lập của Câu lạc bộ Bác sĩ Michigan, cũng là quản trị viên của nó. Từ vị trí này, ông phụ trách công tác bồi dưỡng hợp tác giữa giáo viên trung học và giáo viên giáo dục đại học của bang.

Sau đó, Dewey làm giáo sư tại Đại học Minnesota và Đại học Chicago. Cơ hội này đến khi William Rainey Harper, hiệu trưởng của trường đại học nói trên, mời anh ta trở thành một phần của tổ chức mới. Dewey đồng ý, nhưng nhấn mạnh rằng ông được giao quyền lãnh đạo một khoa sư phạm mới.

Bằng cách này, Dewey đã tạo ra một "trường học thực nghiệm", nơi anh có thể đưa ý tưởng của mình vào thử nghiệm. Nhà sư phạm đã dành 10 năm tại Đại học Chicago, từ năm 1894 đến năm 1904, và chính tại đó, ông đã phát triển các nguyên tắc nền tảng cho triết lý mô hình giáo dục của mình.

Khi Dewey rời Đại học Chicago, ông đến Đại học Columbia, nơi ông làm giáo sư từ năm 1904 đến năm 1931 khi ông nghỉ hưu với tư cách là giáo sư danh dự vào năm 1931.

Giữa năm 1900 và 1904, Dewey cũng đã đảm nhận việc giảng dạy khóa học Sư phạm tại Đại học New York. Trường đại học đã thành lập Trường Sư phạm, lý do tại sao Dewey là một trong những giáo sư đầu tiên của trường.

Ông mất tại New York vào ngày 1 tháng 6 năm 1952.

Phương pháp sư phạm của Dewey

Underwood & Underwood / Miền công cộng

Dewey bắt đầu quan tâm đến lý thuyết và thực hành giáo dục kể từ khi ông còn ở Chicago. Chính trong trường thực nghiệm mà ông đã tạo ra trong cùng trường đại học đó khi ông bắt đầu đối lập các nguyên tắc giáo dục.

Nhà sư phạm quan niệm trường học là không gian để sản sinh và phản ánh những kinh nghiệm liên quan của đời sống xã hội. Theo ông, chính điều này đã cho phép phát triển đầy đủ quyền công dân.

John Dewey tin rằng những gì được cung cấp trong hệ thống giáo dục vào thời của ông không đủ để cung cấp sự chuẩn bị đầy đủ, điều này đã được điều chỉnh để phù hợp với cuộc sống trong một xã hội dân chủ.

Đó là lý do tại sao cái gọi là "phương pháp thực nghiệm" trong phương pháp sư phạm của ông dựa trên một nền giáo dục đánh dấu sự phù hợp của các yếu tố như kỹ năng cá nhân, sáng kiến ​​và tinh thần kinh doanh.

Tất cả điều này có hại cho việc tiếp thu kiến ​​thức khoa học. Trên thực tế, tầm nhìn của ông về giáo dục đã có ảnh hưởng lớn đến những thay đổi mà ngành sư phạm Hoa Kỳ trải qua vào đầu thế kỷ 20.

Phương pháp tiếp cận giữa chương trình giảng dạy và học sinh

Nhiều học giả đặt phương pháp sư phạm của Dewey ở đâu đó giữa phương pháp sư phạm bảo thủ tập trung vào chương trình giảng dạy và phương pháp sư phạm tập trung vào học sinh. Và, mặc dù Dewey tập trung phương pháp sư phạm vào đứa trẻ và sở thích của trẻ, ông cũng nhấn mạnh sự cần thiết phải liên hệ những sở thích này với nội dung xã hội được xác định trong chương trình giảng dạy ở trường.

Điều này có nghĩa là mặc dù kỹ năng cá nhân phải được coi trọng, nhưng những đặc điểm này không phải là mục đích tự thân mà phải đóng vai trò là động lực cho các hành động và kinh nghiệm. Và trong trường hợp này, vai trò của giáo viên sẽ là khai thác những khả năng đó.

Để hiểu được những ý tưởng sư phạm của Dewey, điều cần thiết là phải tính đến quan điểm của chủ nghĩa công cụ mà tư tưởng triết học của ông đã dựa trên đó. Theo cách tiếp cận của ông, tư tưởng về cơ bản là một công cụ cho phép con người hành động trên thực tế, đồng thời được nuôi dưỡng bởi nó.

Điều này có nghĩa là kiến ​​thức chẳng qua là kết quả của những trải nghiệm của con người với thế giới. Tóm lại, kiến ​​thức chỉ đơn giản là một suy nghĩ đi qua hành động đầu tiên.

Ý tưởng về học tập và giảng dạy

Hu Shih và thầy giáo John Dewey. Nguồn: Bài viết được sưu tầm của Hu Shih, Tập 11

Dewey cho rằng việc học tập, cho cả trẻ em và người lớn, đạt được thông qua việc đối mặt với các tình huống có vấn đề. Và những tình huống này xuất hiện như một hệ quả của lợi ích của chính người đó. Sau đó kết luận rằng để học được thì bắt buộc phải có kinh nghiệm trên thế giới.

Về vai trò của giáo viên, Dewey nói rằng đây là người nên chịu trách nhiệm tạo ra môi trường kích thích cho học sinh. Bằng cách đó, giáo viên có thể phát triển và hướng dẫn khả năng hành động của học sinh. Điều này nên xảy ra vì đối với Dewey, học sinh là những chủ thể tích cực.

Dù bảo vệ phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, nhưng anh hiểu rằng chính người thầy phải làm công việc kết nối những nội dung có trong chương trình học với quyền lợi của từng học sinh.

Đối với Dewey, kiến ​​thức không thể được truyền đi lặp lại, cũng như không thể bị áp đặt từ bên ngoài. Ông nói rằng việc áp đặt nội dung một cách mù quáng khiến học sinh mất khả năng hiểu được các quy trình được thực hiện để đạt được việc xây dựng kiến ​​thức đó.

Vai trò và xung lực của học sinh

Một trong những định đề phù hợp nhất của Dewey về giáo dục chính là vai trò của học sinh trong việc học. Nhà sư phạm cho rằng trẻ em không thể được coi là những chiếc bảng đen sạch sẽ, thụ động để giáo viên có thể soạn bài. Không thể theo cách này vì khi trẻ đến lớp, trẻ đã hoạt động xã hội. Trong trường hợp này, mục tiêu của giáo dục phải là hướng dẫn.

Dewey chỉ ra rằng khi bắt đầu đi học, đứa trẻ mang bốn xung lực bẩm sinh:

- Đầu tiên là giao tiếp

- Thứ hai là xây dựng

- Thứ ba là hỏi

- Thứ tư là thể hiện bản thân.

Mặt khác, ông cũng nói về thực tế là trẻ em mang theo sở thích và hoạt động từ nhà của chúng, cũng như môi trường mà chúng sống. Sau đó, nhiệm vụ của giáo viên là sử dụng các nguồn này để hướng dẫn các hoạt động của trẻ đạt được kết quả tích cực.

Dân chủ và giáo dục

David Dubinsky chào mừng John Dewey vào sinh nhật lần thứ 90 của ông, ngày 20 tháng 10 năm 1949. Trung tâm Kheel / CC BY (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0)

Cuốn sách Dân chủ và Giáo dục, do Dewey xuất bản năm 1976, là một trong những tác phẩm phù hợp nhất về phương pháp sư phạm trong thế kỷ 20. Tác giả đã tiết lộ trong cuốn sách này những vấn đề chính trị và đạo đức tiềm ẩn trong các diễn ngôn giáo dục thời bấy giờ.

Dewey cho rằng hệ thống giáo dục của một nền dân chủ nên được đặc trưng bởi sự cam kết hiện có giữa các trung tâm giáo dục và việc quảng bá nội dung văn hóa, cũng như các phương thức tổ chức.

Hệ thống giáo dục góp phần hình thành những con người cam kết với cả các giá trị và mô hình dân chủ của xã hội. Vì lý do này, Dewey tuyên bố trong tác phẩm này rằng giáo dục cũng là một hình thức hành động chính trị, vì nó buộc mọi người phải phản ánh và đánh giá các khía cạnh xã hội, kinh tế, chính trị, văn hóa và đạo đức khác nhau của xã hội mà họ đang sống.

Tầm quan trọng của cuốn sách này trong thế giới sư phạm nằm ở tất cả các vấn đề mà tác giả đề cập trong đó. Dewey không chỉ phản ánh về các vấn đề liên quan đến mục đích giáo dục hoặc chức năng xã hội, mà còn về các vấn đề liên quan đến phương pháp giảng dạy, tầm quan trọng của nội dung văn hóa, giá trị giáo dục, khía cạnh xã hội, cùng nhiều vấn đề khác.

Trong tác phẩm này, tác giả Bắc Mỹ cũng nêu lên một câu hỏi quan trọng về chiều hướng học tập của trẻ ở trường. Dewey tin tưởng chắc chắn rằng mọi người đạt được sự hoàn thiện bằng cách sử dụng tài năng của mình, tất cả đều với mục tiêu làm điều tốt cho cộng đồng.

Dựa trên ý tưởng này, ông cho rằng trong bất kỳ xã hội nào, chức năng chính của giáo dục phải là giúp trẻ em phát triển một “tính cách”, nghĩa là một tập hợp các kỹ năng hoặc đức tính cho phép chúng đạt được mục tiêu của mình trong tương lai gần. .

Trường học ở Mỹ

Dewey tin rằng các trường học ở Mỹ không đáp ứng được nhiệm vụ này. Vấn đề là hệ thống giáo dục đã sử dụng các phương pháp giảng dạy rất "chủ nghĩa cá nhân". Phương pháp này được thấy rõ khi tất cả học sinh được yêu cầu đọc cùng một cuốn sách.

Với hệ thống chủ nghĩa cá nhân này, không có chỗ cho mỗi đứa trẻ thể hiện những xung lực xã hội của riêng chúng và thay vào đó, tất cả đều bị buộc phải đọc lại những bài học giống nhau theo kiểu đồng ca.

Dewey cho rằng phương pháp này đã làm suy giảm những xung động này của cậu bé, lý do tại sao giáo viên không có cơ hội tận dụng năng lực thực sự của học sinh. Thay vì kích thích họ, tinh thần xã hội này được thay thế bằng sự đề cao các hành vi cá nhân nhằm củng cố nỗi sợ hãi, ganh đua, thi đua và trên hết là những phán xét về sự vượt trội và thấp kém.

Điều này đặc biệt có hại cho đứa trẻ, vì nó khiến những người yếu nhất dần dần mất đi khả năng nhận thức. Hơn nữa, hoàn cảnh buộc họ phải chấp nhận một vị thế thấp kém hơn.

Ngược lại, những người mạnh nhất có khả năng đạt được "vinh quang", nhưng không chính xác vì họ có nhiều công lao hơn, mà vì họ mạnh hơn. Cách tiếp cận của Dewey chỉ ra sự cần thiết phải tạo điều kiện thuận lợi trong lớp học để có thể thúc đẩy tinh thần xã hội của trẻ em.

Công trình đáng chú ý

Ngoài Dân chủ và Giáo dục, Dewey còn sản xuất các ấn phẩm khác trong suốt sự nghiệp chuyên nghiệp lâu dài của mình. Một số điểm nổi bật nhất là:

- Tâm lý học (1886)

- Nghiên cứu về lý thuyết lôgic (1903)

- Chủ nghĩa duy tâm khách quan và kinh nghiệm (1907)

- Trải nghiệm và Tự nhiên (1925)

- Logic: Lý thuyết điều tra (1938)

- Vấn đề của đàn ông (1946)

Nhận biết

Đóng dấu để tưởng nhớ nhà triết học Mỹ. USPS / Miền công cộng

Công việc của Dewey được đánh giá cao trong cuộc sống và nhận được nhiều giải thưởng danh giá. Một số trong số đó có thể được đánh dấu là:

- Ông là Tiến sĩ "danh dự nhân quả" của các trường Đại học Oslo (1946), Pennsylvania (1946), Yale (1951) và Rome (1951).

- Ông là trường cũ của Đại học Vermont và Đại học Johns Hopkins.

- Có rất nhiều trường học hoặc học viện mang tên ông. Trong số những người khác ở New York, Wisconsin, Denver, Ohio, Michigan hoặc Massachusetts.

Di sản

Di sản của công việc của Dewey là để lại một cách tiếp cận để phản ánh phê bình các mô hình giáo dục. Ngoài ra, các định đề của nó là một điều cần phải đọc cho những ai muốn tham gia vào các vấn đề xã hội hiện nay trong các cơ sở giáo dục trường học.

Đối với nhiều học giả, vấn đề của giáo dục ngày nay tiếp tục bắt nguồn từ những gì Dewey đã nói, rằng vấn đề của hầu hết các trường học là họ không nhằm mục đích biến đổi xã hội, mà chỉ nhằm tái tạo nó.