LÝ THUYẾT VỀ SỰ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CỦA TRẺ (JEAN PIAGET) - ECONOMÍA - 2026

Lý thuyết của Piaget đề xuất rằng sự phát triển nhận thức của trẻ xảy ra trong bốn giai đoạn tổng quát hoặc các giai đoạn phổ quát và khác nhau về chất. Mỗi giai đoạn phát sinh khi sự mất cân bằng xảy ra trong tâm trí của trẻ và trẻ phải thích nghi bằng cách học cách suy nghĩ khác biệt.

Phương pháp của Piaget để tìm ra cách tư duy của trẻ em hoạt động dựa trên quan sát và đặt câu hỏi linh hoạt, nhấn mạnh vào câu trả lời. Ví dụ, ông quan sát cách một cậu bé bốn tuổi tin rằng nếu đồng xu hoặc bông hoa được đặt thành một hàng, chúng sẽ nhiều hơn nếu chúng được xếp thành một bộ. Nhiều nghiên cứu ban đầu ông đã thực hiện với các con của mình.

Lý thuyết của Piaget

Lý thuyết của ông, một trong những lý thuyết phong phú và công phu nhất được thực hiện trong lĩnh vực tâm lý học, được đóng khung trong các mô hình tiến hóa-nhận thức.

Những mô hình này bắt nguồn từ các tác phẩm mà Jean-Jaques Rousseau đã phát triển vào thế kỷ 18. Từ đây, người ta cho rằng sự phát triển của con người xảy ra với ít hoặc không có ảnh hưởng từ môi trường, mặc dù hiện nay họ chú trọng nhiều hơn đến môi trường. Ý tưởng chính là một đứa trẻ sẽ hành xử dựa trên sự phát triển và tổ chức của kiến ​​thức hoặc trí thông minh của mình.

Piaget xây dựng lý thuyết của mình về các giai đoạn nhận thức từ việc xem xét sự phát triển theo quan điểm hữu cơ, nghĩa là, ông nói rằng trẻ em nỗ lực để cố gắng hiểu và hành động trong thế giới của chúng. Lý thuyết này đã gây ra một cuộc cách mạng về nhận thức vào thời điểm đó.

Theo tác giả này, con người hành động khi tiếp xúc với môi trường. Các hành động được thực hiện trong đó được tổ chức theo các kế hoạch phối hợp các hành động thể chất và tinh thần.

Có một sự tiến hóa từ phản xạ đơn thuần sang các sơ đồ cảm giác và sau đó là các cấu trúc hoạt động, với bản chất có chủ đích, ý thức và khái quát hơn.

Những cấu trúc này đại diện cho một cách chủ động tổ chức thực tế thông qua các hành động hoặc thông qua các chức năng đồng hóa hoặc thích nghi với các tình huống mới để tìm ra sự cân bằng đáp ứng các yêu cầu của môi trường.

Các chức năng và cấu trúc

Sự phát triển của con người có thể được mô tả dưới dạng các chức năng và cấu trúc nhận thức, cố gắng chỉ ra rằng các khía cạnh cấu trúc và chức năng của tâm trí có quan hệ với nhau và không có cấu trúc nào không có chức năng và không có chức năng nào mà không có cấu trúc.

Ông cũng nghĩ rằng sự phát triển nhận thức tiến triển dần dần từ các giai đoạn thấp hơn đến hoạt động của các cấu trúc tinh thần có thể đảo ngược và chính thức.

• Các chức năng là quá trình sinh học, bẩm sinh và bình đẳng cho tất cả, không thay đổi. Chúng có chức năng xây dựng cấu trúc nhận thức bên trong.

Tác giả này nghĩ rằng khi đứa trẻ liên quan đến môi trường của chúng, một hình ảnh chính xác hơn về thế giới được hình thành trong đó và chúng phát triển các chiến lược để đối phó. Sự tăng trưởng này được thực hiện nhờ vào ba chức năng: tổ chức, thích ứng và cân bằng.

• Tổ chức : bao gồm xu hướng mọi người tạo ra các danh mục để sắp xếp thông tin và mọi kiến ​​thức mới phải phù hợp với hệ thống này. Ví dụ, trẻ sơ sinh được sinh ra phản xạ bú sau này sẽ được sửa đổi bằng cách thích nghi với việc bú vú mẹ, bú bình hoặc dùng ngón tay cái.
• Thích ứng : bao gồm khả năng của trẻ em để xử lý thông tin mới đối với những thứ chúng đã biết. Trong đó có hai quá trình bổ sung, đồng hóa và chỗ ở. Đồng hóa xảy ra khi đứa trẻ phải kết hợp thông tin mới với các cấu trúc nhận thức trước đó. Có nghĩa là, có xu hướng hiểu những kinh nghiệm mới trong điều kiện kiến ​​thức hiện có. Và sự ổn định xảy ra khi bạn phải điều chỉnh cấu trúc nhận thức để chấp nhận thông tin mới, tức là cấu trúc thay đổi để đáp ứng với những trải nghiệm mới.

Ví dụ, một em bé bú bình sau đó bắt đầu bú ly cho thấy sự đồng hóa khi em ấy sử dụng phương án trước đó để đối phó với một tình huống mới. Mặt khác, khi anh ta phát hiện ra rằng để hút ly và uống nước, anh ta phải di chuyển lưỡi và miệng của mình để hút, nếu không, anh ta có khả năng thích nghi, tức là anh ta đang sửa đổi kế hoạch trước đó.

Hoặc, ví dụ, một đứa trẻ có tất cả những con chó lớn đó liên quan đến khái niệm con chó. Một ngày nọ, anh ta đi trên đường phố và anh ta nhìn thấy một con chó mastiff, đó là một con chó mà anh ta chưa bao giờ nhìn thấy trước đây nhưng nó phù hợp với kế hoạch nuôi chó lớn của anh ta, vì vậy anh ta đã đồng hóa nó. Tuy nhiên, một ngày khác, anh ta đang ở trong công viên và anh ta nhìn thấy một đứa trẻ với một con chihuahua, con chó này còn nhỏ, vì vậy anh ta sẽ phải sửa đổi kế hoạch của mình bằng cách tự chứa.

• Sự cân bằng đề cập đến cuộc đấu tranh để đạt được sự cân bằng ổn định giữa đồng hóa và chỗ ở. Cân bằng là động cơ của sự tăng trưởng nhận thức. Khi trẻ không thể xử lý những trải nghiệm mới trong bối cảnh của cấu trúc nhận thức trước đó, chúng sẽ bị rơi vào trạng thái mất cân bằng. Điều này được phục hồi khi các mẫu hành vi và tinh thần mới được tổ chức để tích hợp trải nghiệm mới.
• Các lược đồ là cấu trúc tâm lý phản ánh kiến ​​thức cơ bản của đứa trẻ và hướng dẫn các tương tác của chúng với thế giới. Bản chất và tổ chức của những kế hoạch này là những gì xác định trí thông minh của đứa trẻ tại bất kỳ thời điểm nào.

Các giai đoạn phát triển nhận thức của trẻ

Piaget đề xuất rằng sự phát triển nhận thức của đứa trẻ xảy ra trong bốn giai đoạn hoặc giai đoạn chung khác nhau về chất và phổ quát. Mỗi giai đoạn phát sinh khi sự mất cân bằng xảy ra trong tâm trí của trẻ và trẻ phải thích nghi bằng cách học cách suy nghĩ khác biệt. Các hoạt động trí óc phát triển từ việc học tập dựa trên các hoạt động vận động và giác quan đơn giản đến tư duy logic trừu tượng.

Các giai đoạn được đề xuất bởi Piaget mà thông qua đó đứa trẻ phát triển kiến ​​thức của mình là: giai đoạn nhạy cảm, xảy ra từ 0 đến 2 tuổi; thời kỳ tiền hoạt động, kéo dài từ 2 đến 7 năm; thời kỳ hoạt động cụ thể, kéo dài từ 7 đến 12 năm và thời kỳ hoạt động chính thức, kéo dài từ 12 năm trở đi.

Sơ đồ sau đây cho thấy các đặc điểm cơ bản của các giai đoạn này.

Thời kỳ cảm biến

Các kế hoạch ban đầu của trẻ là những phản xạ đơn giản, và dần dần một số biến mất, một số khác không thay đổi, và một số khác kết hợp thành các đơn vị hành động lớn hơn và linh hoạt hơn.

Đối với các phản ứng sơ cấp, thứ cấp và cấp ba, có thể nói rằng phản ứng trước đây liên quan đến việc cải thiện các sơ đồ vận động cơ học dựa trên các phản xạ nguyên thủy, từ đó là một hoạt động phản xạ trở thành một hoạt động tự tạo ra một cách có ý thức hơn. Ví dụ, đứa trẻ mút ngón tay cái của mình và lặp đi lặp lại vì nó thích cảm giác đó.

Các phản ứng thứ cấp là do sự lặp lại của các hành động được củng cố bởi các sự kiện bên ngoài. Có nghĩa là, nếu trẻ thấy khi lắc lục lạc phát ra tiếng ồn, trẻ sẽ lắc lại để nghe lại lần nữa, đầu tiên trẻ sẽ làm từ từ và ngập ngừng, nhưng cuối cùng chúng sẽ lặp lại một cách chắc chắn.

Trong các phản ứng vòng tròn cấp ba, đứa trẻ có được khả năng tạo ra các chuỗi hành vi mới để đối phó với các tình huống mới. Tức là trẻ lặp lại những hành động mà trẻ thấy thú vị. Một ví dụ là một đứa trẻ quan sát thấy rằng khi nó lắc cái lắc nghe có vẻ khác với khi nó nhấc nó lên và đập xuống đất.

Vào cuối giai đoạn này, đứa trẻ đã có khả năng có những biểu hiện về tinh thần cho phép nó tự giải thoát khỏi những hành động của chính mình. Và họ phát triển bắt chước trì hoãn, là kiểu bắt chước xảy ra ngay cả khi mô hình không có mặt.

Giai đoạn tiền phẫu thuật

Giai đoạn này được đặc trưng bởi vì đứa trẻ bắt đầu sử dụng các biểu tượng để thể hiện thế giới theo cách nhận thức. Chức năng biểu tượng được thể hiện ở sự bắt chước, chơi tượng trưng, ​​hình vẽ và ngôn ngữ.

Các đối tượng và sự kiện được thay thế bằng từ và số. Hơn nữa, những hành động mà trước đây bạn phải làm về thể chất giờ có thể được thực hiện về mặt tinh thần, thông qua các biểu tượng bên trong.

Đứa trẻ ở giai đoạn này chưa có khả năng giải quyết các vấn đề mang tính biểu tượng, và có nhiều khoảng cách và sự bối rối trong nỗ lực tìm hiểu thế giới của trẻ.

Tư tưởng tiếp tục bị chi phối bởi các khía cạnh tri giác của vấn đề, bởi xu hướng tập trung vào một khía cạnh duy nhất (làm trung tâm), bởi tính bất biến và không có khả năng thực hiện các biến đổi, và bởi việc sử dụng lý luận mang tính chuyển hóa (đứa trẻ đi từ cái cụ thể đến cái thứ cụ thể).

Thời kỳ hoạt động cụ thể

Tính mới cơ bản xuất hiện ở giai đoạn này là sự xuất hiện của tư duy vận hành, dựa trên việc sử dụng các thao tác. Đó là, một hành động được nội tại hóa (không giống như trong động cơ cảm ứng, là bên ngoài và có thể quan sát được), có thể đảo ngược, được tích hợp vào một cấu trúc toàn bộ.

Hiểu khả năng đảo ngược là một trong những tính năng cơ bản của hoạt động. Nó dựa trên hai quy tắc: đầu tư và bồi thường.

Phép nghịch đảo đảm bảo rằng các phép biến đổi xảy ra theo một hướng cũng có thể được thực hiện theo hướng ngược lại. Và bồi thường là hiệu suất của một hoạt động mới hủy bỏ hoặc bù đắp cho các tác động của một chuyển đổi.

Ở giai đoạn này, trẻ đã có khả năng thực hiện các hoạt động trí óc với phần kiến ​​thức mà chúng sở hữu, tức là chúng có thể thực hiện các phép toán như cộng, trừ, sắp xếp và đảo ngược, v.v. Những hoạt động trí óc này cho phép một kiểu giải quyết vấn đề hợp lý không thể thực hiện được trong giai đoạn trước phẫu thuật.

Như ví dụ về các phép toán logic, chúng tôi tìm thấy sự bảo toàn, phân loại, dãy số và khái niệm số.

Bảo toàn bao gồm hiểu rằng các mối quan hệ định lượng giữa hai nguyên tố không thay đổi và được bảo toàn, mặc dù thực tế là một số biến đổi có thể xảy ra ở một số nguyên tố. Ví dụ: đứa trẻ biết rằng một quả bóng bằng chất dẻo vẫn giữ nguyên hình dạng tròn và dài. Và không phải vì nó dài mà nó lớn hơn hình tròn.

Các phân loại đề cập đến các mối quan hệ tương tự tồn tại giữa các phần tử thuộc một nhóm.

Chuỗi, bao gồm thứ tự của các phần tử theo kích thước tăng hoặc giảm của chúng.

Khái niệm số dựa trên hai khái niệm trước. Nó xảy ra khi người đó hiểu rằng số 4 bao gồm 3, 2 và 1.

Thời kỳ hoạt động chính thức

Điều này bao gồm tất cả các hoạt động yêu cầu mức độ trừu tượng cao hơn và không yêu cầu các đối tượng cụ thể hoặc vật liệu. Như các ví dụ, chúng ta có thể nói về khả năng đối phó với các sự kiện hoặc mối quan hệ chỉ có thể có khi đối lập với những gì thực sự tồn tại.

Các đặc điểm của tư tưởng hình thức này như sau. Vị thành niên đánh giá cao sự khác biệt giữa thế giới thực và thế giới có thể. Khi gặp một vấn đề, bạn có thể đưa ra vô số giải pháp khả thi, cố gắng tìm ra giải pháp phù hợp nhất.

Ngoài ra, tư duy suy luận giả thuyết xuất hiện, điều này bao gồm việc sử dụng một chiến lược bao gồm việc xây dựng một tập hợp các giải thích có thể có và sau đó việc đệ trình các giải thích này được chấp thuận để kiểm tra xem chúng có được đưa ra hay không. Và cuối cùng, nó có khả năng tích hợp hai loại khả năng đảo ngược mà nó đã thực hành là cô lập, đầu tư và đền bù.

Phê bình lý thuyết của Piaget

Theo một số tác giả, Piaget đã đánh giá thấp khả năng của trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ, và một số nhà tâm lý học đã đặt câu hỏi về các giai đoạn của chúng và đưa ra bằng chứng cho thấy sự phát triển nhận thức diễn ra từ từ và liên tục hơn.

Ngoài ra, họ đảm bảo rằng, trên thực tế, quá trình nhận thức của trẻ em sẽ được liên kết với nội dung cụ thể (những gì chúng nghĩ về), với bối cảnh của vấn đề và với thông tin và ý tưởng mà một nền văn hóa coi là quan trọng.

Đối mặt với những lời chỉ trích này, Piaget đã cải tổ lại định đề của mình và đảm bảo rằng tất cả các đối tượng bình thường đều đi vào hoạt động và cấu trúc chính thức, từ 11-12 đến 14-15 năm, và trong mọi trường hợp là 15-20 năm.

Thư mục

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: ngôn ngữ, kiến ​​thức và Giáo dục. Tạp chí Giáo dục Colombia. N.60.
2. Medina, A. (2000). Di sản của Piaget. Các bài báo của Educere.
3. Papalia, DE (2009). Tâm lý học phát triển. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, HH và Miller, S. (1996). Tâm lý trẻ em. Barcelona. Ariel.