LIÊN KẾT NHÂN QUẢ: CÁC LOẠI VÀ VÍ DỤ - VĂN CHƯƠNG - 2026

Các liên kết nhân quả hay liên kết nhân quả là các liên kết biểu thị mối quan hệ nguyên nhân - kết quả giữa hai yếu tố cú pháp, thường là mệnh đề, nhưng chúng có thể là cấu trúc ngữ đoạn khác. Nói chung, kết nối là một cơ chế liên kết văn bản dùng để liên kết các câu.

Những điều này giúp thông tin được trình bày một cách linh hoạt và không phải là những đoạn rời rạc. Những kết nối này, còn được gọi là biểu thức hoặc chuỗi liên kết, giúp thiết lập mối quan hệ logic-ngữ nghĩa giữa các thành phần của câu, do đó tránh được sự mơ hồ hoặc có thể thiếu rõ ràng.

Liên kết nhân quả giới thiệu lý do hoặc nguyên nhân của một tình huống: "Nó sẽ không mở ra thị trường mới (ảnh hưởng) bởi vì nó không có nguồn tài chính (nguyên nhân)." Các mệnh đề được giới thiệu bởi các liên kết này luôn là mệnh đề phụ (phụ thuộc) và, tùy thuộc vào các liên kết nhân quả được sử dụng, chúng có thể hoán đổi vị trí đối với mệnh đề chính.

Ví dụ, một trong hai khả năng này đều đúng: "Anh ấy đã rời đi, vì bạn đã không đến" hoặc "Vì bạn không đến nên anh ấy đã rời đi." Cũng so sánh "Anh ấy rời đi, bởi vì bạn không đến" và "Chà, bạn không đến, anh ấy đã rời đi.

Các loại

Các liên từ phụ

Liên từ là những từ bất biến, thường không được nhấn mạnh (không có dấu), nối các từ, cụm từ hoặc mệnh đề. Chúng được phân loại thành điều phối viên và cấp dưới.

Ở vị trí đầu tiên, các liên từ phối hợp ("và", "nhưng", "nhưng") nối các phần tử cùng loại (từ, cụm từ, mệnh đề) mà không thiết lập một chức năng phụ thuộc.

Về phần mình, cấp dưới thiết lập sự phụ thuộc giữa các yếu tố mà họ liên kết. Ngoài ra, chúng còn đánh dấu một số loại mối quan hệ ngữ nghĩa, trong số đó có mối quan hệ nhân - quả. Như vậy, các liên từ phụ "vì", "thì" và "như" thuộc nhóm liên kết nhân quả.

Cụm từ liên kết

Cụm từ liên kết được tạo thành từ các chuỗi gồm hai hoặc nhiều từ không thể phân chia theo cú pháp và thực hiện chức năng của một liên kết (các yếu tố liên kết của một câu).

Các liên từ liên kết này được đặc trưng bởi sự đa dạng của các lược đồ hình thức và mức độ ngữ pháp hóa khác nhau của chúng.

Trong số những người khác, những thứ có thể đóng vai trò liên kết nhân quả là: "kể từ khi", "kể từ khi", "bởi lý do của điều đó", "kể từ khi", "bởi vì" và "được thấy rằng".

Ví dụ về các câu có đầu nối nhân quả

Các ví dụ sau đây dùng để minh họa các đầu nối nhân quả khác nhau. Các câu được lấy từ các sách giáo khoa khác nhau về văn học hoặc đánh giá văn học.

Tại sao

"Bản thân cái tên, bắt đầu, vô cùng mơ hồ, bởi vì, nói một cách chính xác, 'văn học thiếu nhi' có thể được hiểu với ít nhất ba nghĩa mà không phải lúc nào cũng tương thích …".

(Văn học thiếu nhi và điểm nhìn tường thuật, Ricardo Senabre, 1994).

"Kịch không thể được định nghĩa là văn học của ngôn ngữ, bởi vì cấu tạo ngôn ngữ của nó phục vụ cho việc phát triển cốt truyện theo cách mà tiềm năng của nó được khai thác tối đa …".

(Kịch như văn học, Jirí Veltrusky, 1991).

Tốt

"Trong nhiều thế kỷ, tiểu thuyết bị coi là một thể loại không đáng thuộc về văn học, vì người ta cho rằng mục đích duy nhất của nó là giải trí cho phụ nữ thuộc tầng lớp nhàn rỗi và thất học …".

(Văn học một, José Luis Martínez Arteaga, et al., 2006).

"'Biểu tượng của cái ác' … thu hút sự chú ý của tôi vì cách tiếp cận vấn đề cái ác của anh ấy thường xuyên được tái hiện trong văn học, kể từ khi tôi khám phá nó từ góc độ triết học".

(Tội lỗi, lời thú tội và sự sám hối trong "Em gái kẻ thù của José Revueltas", América Luna Martínez, 2009).

Làm sao

“Vốn bản tính tốt bụng, khi thấy ông lão đào cuốc vất vả, dù đường xa, bữa ngắn, bữa đói bữa no, ông liền dặn lòng rất tốt để lại cho ông cái cuốc …”.

(Văn học cầu vồng, Juan Bautista Bergua, 1981).

"… như anh ấy nghĩ rằng một nhà thơ hay một nhà văn văn xuôi dở tệ chẳng làm hại được ai, thì ở anh ấy cái tính thích phê bình nhân hậu đã được nhấn mạnh".

(Stendhal ở Tây Ban Nha: một thế kỷ tiếp nhận quan trọng, Inmaculada Ballano Olano, 2009).

Đưa ra

"Việc xem xét các chức năng này là điều cần thiết trong nghiên cứu văn học, vì thực tế văn học chỉ tồn tại như một thực tế khác biệt đối với loạt tác phẩm văn học hoặc loạt phim ngoại truyện."

(Lý thuyết văn học, José Domínguez Caparrós, 2002).

"Vì các nhà tiên tri đang buộc tội các công tố viên đã tuyên bố cơn thịnh nộ của Đức Chúa Trời đối với những tội nhân có tội, tôi đã tìm kiếm các sách lịch sử và tục tĩu để tìm bằng chứng về tình trạng của người dân vào thời điểm đó."

(Lời tiên tri trong Kinh thánh và văn học về ngày tận thế, D. Brent Sandy, 2004).

Từ

"Vì việc sáng tạo và tiếp nhận văn học Afro-Ecuador là không thể tách rời, các điều tra của tôi liên tục hướng tới một xã hội cũng là một sự sáng tạo chớm nở tìm kiếm độc giả của riêng mình."

(Afro và đa quốc tịch: trường hợp Ecuador nhìn từ tài liệu của nó, Michael H. Handelsman, 2001).

“Đó là điều không nên xa lạ, vì văn học và quảng cáo có nhiều điểm chung, đều cần trí tưởng tượng và trí tưởng tượng, óc sáng tạo để kích thích vị giác của người tiếp nhận…”.

(Văn học và quảng cáo: yếu tố thuyết phục-thương mại của tác phẩm văn học, Asunción Escripano Hernández, 2011).

Bởi vì cái gì)

"Công việc quảng cáo … làm ông ấy thất vọng sâu sắc vì lý do là hoạt động mỹ phẩm mang tính tư tưởng này của nền sản xuất thủ đô không phù hợp với lý tưởng xã hội chủ nghĩa mà ông ấy đã chiến đấu."

(Tuyển tập truyện Dominica, Diógenes Céspedes, 2000).

“Việc điều tra vấn đề này rất hữu ích, bởi vì nó không chỉ đặt ra một vấn đề mang tính lý thuyết; nghĩa là, khả năng của các ý tưởng châu Âu trong việc giải thích thực tế Tây Ban Nha-Mỹ… ”.

(Chòm sao Unamunian. Liên kết giữa Tây Ban Nha và Mỹ, Claudio Maíz, 2009).

Như

“Hai yếu tố này đánh dấu sự nghiệp văn học và quan trọng của ông, vì chúng là chủ đề thường xuyên trong các tác phẩm của ông. Ngay cả Nazarín cũng có một linh mục là nhân vật chính của nó và yếu tố này đã kích động sự thù hận như vậy trong một số thành phần của xã hội… ”.

(Sách hướng dẫn văn học Tây Ban Nha, Manuel Maneiro Vidal, 2008).

"Về mặt từ nguyên, gọi nó là văn học là không chính xác, vì từ văn học xuất phát từ chữ Latin litera có nghĩa là chữ cái, và các dân tộc ở Châu Mỹ trước Colombia không biết bảng chữ cái …".

(Văn học 2, José Luis Martínez Arteaga, et al., 2006).

Vì

"… chứa đựng một số lượng lớn các ví dụ trong đó trí tưởng tượng được can thiệp như một trong những yếu tố quan trọng nhất của hoạt động khoa học, bởi thực tế rằng tưởng tượng có một đặc tính mà giá trị và chất lượng của nó là không thể đánh giá được".

(Văn học thiếu nhi: ngôn ngữ và tưởng tượng, Víctor Montoya, 2003).

"Do đó, chúng ta hãy bắt đầu từ tiền đề của một người không chỉ nói rằng anh ta là một nhà văn, mà là anh ta, bởi thực tế là anh ta cống hiến một phần tốt đẹp của cuộc đời mình cho những con chữ …"

(Những cuốn sách vẫn còn đó: các bài luận về văn học đương đại, Ricardo Gil Otaiza, 2006).

Từ

"… hay, chính xác hơn, nó không cho phép ông chấp nhận và đánh giá cao năng suất văn học đặc biệt và liên tục của mình, vì nó không vắng mặt trong bất kỳ lĩnh vực nào của xã hội."

(Văn học, văn hóa, xã hội Mỹ Latinh, Ángel Rama, 2006).

"Một ngôn ngữ khiêm tốn đến mức nó không thể đi qua đầu Balcarce để nó có thể phục vụ cho việc sáng tạo văn học, vì nó chỉ có thể lưu hành trong quỹ đạo được nuôi dưỡng, như mô hình châu Âu đã quy định."

(Văn học và giai cấp xã hội, Ángel Rama, 1983).

Người giới thiệu

1. Escoriza Nieto, J. (2003). Đánh giá kiến ​​thức về chiến lược đọc hiểu. Barcelona: Edicions Universitat Barcelona.
2. Gramaticas.net (2018). Ví dụ về liên kết nhân quả. Lấy từ văn phạm pháp.net.
3. Rodríguez Guzmán, JP (2005). Ngữ pháp đồ họa sang chế độ juampedrino. Barcelona: Phiên bản Carena.
4. Kattan Ibarra, J. và Howkins, A. (2014). Ngữ pháp tiếng Tây Ban Nha trong ngữ cảnh. Oxon: Routledge.
5. Burguera Serra, J. (Coord.). (2012). Giới thiệu về ngữ pháp tiếng Tây Ban Nha: các phạm trù ngữ pháp. Barcelona: Edicions Universitat Barcelona.
6. Montolío, E. (2001). Các kết nối của ngôn ngữ viết: đối số, liên tiếp. Ariel: Barcelona.