TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC LÀ GÌ? - ECONOMÍA - 2026

Các tâm lý giáo dục là một môn mà nghiên cứu thay đổi hành vi. Những cái liên quan đến tuổi tác và xuất hiện ở con người trong quá trình phát triển của họ, bắt đầu từ khi họ làm cho đến khi cá nhân chết.

Đổi lại, khoa học này thiết lập sự khác biệt giữa các giai đoạn phát triển cá nhân sau đây như: Thời thơ ấu : 0 - 2 tuổi; Thời thơ ấu : 2 - 6 tuổi; Sơ cấp : 6 - 12 năm; Vị thành niên : 12-18 tuổi; Tuổi trưởng thành : 18 - 70 tuổi và Tuổi già : 70 - trở đi. (Palacios và cộng sự, 2010).

Đặc điểm của Tâm lý Giáo dục

Tâm lý học giáo dục xem xét khả năng mô tả và xác định, giải thích hoặc tối ưu hóa sự phát triển và trưởng thành của con người kể từ khi anh ta bắt đầu nhìn thấy thế giới, tức là anh ta hiểu, nâng cao và can thiệp vào mọi quá trình giáo dục của con người.

Do đó, theo lời của Palacios et al. (1999), là ngành khoa học nghiên cứu những thay đổi về kiến ​​thức, thái độ và giá trị xảy ra ở con người thông qua việc họ tham gia vào các hành động giáo dục khác nhau, cả chính thức và không chính thức.

Không nghi ngờ gì nữa, sự phát triển của một người có nhiều yếu tố can thiệp vào sự tiến bộ của nó.

Một số trong số này là môi trường hoặc ảnh hưởng di truyền xung quanh con người. Cả hai đi cùng nhau và không thể xảy ra riêng lẻ, vì chúng dẫn đến hành vi mà con người thực hiện và hành động mà họ thực hiện.

Kết quả là, mối quan hệ di truyền - môi trường sẽ dẫn đến một sự phát triển duy nhất ở con người, trong đó không thể tách rời bất kỳ yếu tố nào một cách riêng lẻ vì chúng tạo nên một tổng thể tích hợp.

Tính đến tất cả những điều đã nói ở trên, chúng ta phải phản ánh và xem xét lại tài liệu vì nó không phải là một chủ đề không được chú ý trong suốt những phản ánh đã được thực hiện trong suốt lịch sử.

Tương tự như vậy, chúng ta có thể thấy rằng có rất nhiều nghiên cứu hỗ trợ sự phát triển của con người. Mỗi quan điểm đã cố gắng hiểu, đóng góp quan điểm của họ, sự phức tạp liên quan đến sự phát triển của con người trong suốt các giai đoạn mà bản thân việc học đi qua.

Theo nghĩa này, một số nhà tâm lý học nổi tiếng nhất đã tiếp cận lĩnh vực rộng lớn của tâm lý học giáo dục: Freud (1856 - 1936) thông qua phân tâm học; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) và Bandura (1925 - ngày nay) dựa trên các nghiên cứu của họ về chủ nghĩa hành vi; Lorenz và Tinbergen thông qua khái niệm dấu ấn, Piaget (1896 - 1980) với Nhận thức luận di truyền, Baltes (1939 - 2006) với quan điểm về vòng đời và Bronfenbrenner (1917 - 2005) với quan điểm Sinh thái học (Palacios và cộng sự, 1999).

Để thực hiện nghiên cứu các khía cạnh liên quan đến sự phát triển con người dựa trên tâm lý giáo dục, chúng ta phải phân tích sự phát triển thể chất và tâm lý từ nhận thức lý thuyết; phát triển nhận thức; tiếp thu và phát triển ngôn ngữ; của sự phát triển xã hội-cá nhân và sự tham gia của nhà trường vào quá trình này.

1. Tại sao tâm lý học dưới góc độ giáo dục học?

Câu trả lời cho câu hỏi này bắt đầu khi tâm lý học, với tư cách là một khoa học, đã đề cao khả năng quan tâm đến lĩnh vực giáo dục, thiết lập mối quan hệ chặt chẽ với lĩnh vực nghiên cứu của sư phạm.

Do đó, các thuật ngữ như nghiên cứu về "sư phạm tâm lý", chính "khoa học giáo dục" và "thực nghiệm giáo dục" hoặc "sư phạm", là những lĩnh vực đầu tiên mà tâm lý học ảnh hưởng để đóng góp kiến ​​thức vào các nghiên cứu giáo dục.

Tâm lý học giáo dục tự nó đề xuất việc thu nhận đối tượng nghiên cứu từ giáo dục học và mặt khác, các phương pháp nghiên cứu từ tâm lý học.

Tuy nhiên, chúng ta phải ghi nhớ rằng do tình hình hiện nay của thế giới việc làm, không có gì ngạc nhiên khi bản thân ngành sư phạm coi tính xâm nhập như tâm lý giáo dục có liên quan, tuy nhiên các nhà tâm lý học lại coi đó là một chỉ là một phần của "tâm lý học ứng dụng."

Chúng ta phải rõ ràng rằng mục tiêu chính của tâm lý học giáo dục là nghiên cứu các hành vi và hành vi xảy ra trong trường học (Bese, 2007).

Ngoài ra, cần đề cập quan trọng đến nghiên cứu liên quan đến “thái độ sai trái” trong môi trường học đường. Vì nghiên cứu về "quá trình thay đổi" của học sinh rất được quan tâm, nó xảy ra trong bối cảnh giáo dục (Bese, 2007).

2. Phát triển thể chất và tâm lý

Để định nghĩa sự phát triển thể chất và tâm lý theo quan điểm của giáo dục, chủ yếu chúng ta phải nêu ra các định nghĩa về sự phát triển thể chất.

Chúng tôi hiểu tăng trưởng thể chất là sự gia tăng về cân nặng và chiều cao của con người. Trong khi chúng ta hiểu sự phát triển tâm lý vận động là sự kiểm soát của cơ thể từ đó các khả năng hành động và biểu hiện của con người được tối ưu hóa.

Trước hết, chúng ta phải chỉ ra rằng còn có những yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển, xét trên bình diện vật lý, chúng ta có thể tìm thấy: nội sinh: gen, hoocmon …, và ngoại sinh: nơi các yếu tố vật lý và tâm lý can thiệp.

Vì vậy, cần phải tính đến rằng nó không phải là thứ đóng kín về mặt di truyền mà là có cấu trúc mở, nơi các tác nhân bên ngoài can thiệp và là những yếu tố cần thiết trong sự phát triển này.

Tuy nhiên, chúng ta phải chỉ ra rằng về phần chúng, các gen can thiệp vào quá trình tăng trưởng thông qua di truyền.

Một ý tưởng khác cần lưu ý là các kỹ năng vận động tâm lý nên được nhấn mạnh như một cái gì đó chung, vì chúng không phải là các quá trình độc lập của nhau, nhưng thành tựu chung đó sẽ dẫn đến sự thành thạo, vì nó không xảy ra độc lập.

Do đó, chúng ta phải nhấn mạnh rằng có một trật tự tuần tự trong việc kiểm soát tư thế và vận động là kết quả của sự trưởng thành của cá nhân nơi bộ não và kích thích nhận được ảnh hưởng.

Cuối cùng, chúng ta cũng có thể chỉ ra rằng gia đình là một yếu tố liên quan đến sự phát triển tâm thần vận động, thông qua cái gọi là kích thích tâm lý vận động.

Tuy nhiên, có những tình huống mà sự kích thích lớn hơn, vì không phải tất cả trẻ em đều tạo nên một thông số tiêu chuẩn, thường được gọi là “bình thường” .7

Có những tình huống cần thiết lập các chương trình nhất định để kích thích vận động tâm lý ở trẻ khó khăn.

Tương tự như vậy, nhà trường với tư cách là người kích thích nên cung cấp sự giúp đỡ từ tổ chức của trung tâm và chính lớp học trong mỗi giai đoạn giáo dục, bên cạnh các hoạt động được thiết kế cho sự phát triển tâm lý (Palacios, 1999).

3. Phát triển nhận thức

Để đề cập đến chủ đề liên quan đến phát triển nhận thức, cần đặc biệt đề cập đến các tác giả như Piaget, với một vai trò liên quan đáng kể trong Tâm lý học phát triển.

Điều này thiết lập một loạt các giai đoạn phát triển, nơi những tiềm năng và khó khăn của trẻ em trong quá trình này được giải quyết một cách cơ bản, vì chúng thể hiện một bước cơ bản (Palacios, 1999).

Piaget quan niệm tư tưởng như một sự thực thi được thể hiện bên trong và tinh thần, được tổ chức theo sơ đồ. Các sơ đồ này là các hệ thống tinh thần, thể hiện một cấu trúc có tổ chức cho phép trình bày và suy nghĩ về các mục tiêu và mục tiêu đã đề xuất.

Theo Palacios (1999), các sân vận động đã được đề cập như:

• Sensorimotor (0-2 tuổi) : Trẻ thể hiện trí thông minh như một thứ thiết thực và sử dụng hành động để giải quyết các vấn đề nảy sinh.
• Tiền phẫu thuật (2 đến 6/7 tuổi) : Trí thông minh “tượng trưng” bắt đầu xuất hiện, do đó, nó sử dụng các hành động chưa logic để giải quyết vấn đề.
• Các hoạt động cụ thể (6/7 đến 11/12) : Bắt đầu sử dụng suy luận logic trong các tình huống cụ thể và thực tế.
• Hoạt động chính thức (12 trở đi): Ở tuổi vị thành niên, nó dường như là một phần trong suy nghĩ của người đó trong suốt cuộc đời. Chính từ đây, logic sẽ hình thành nên trụ cột cơ bản của tư tưởng.

4. Tiếp thu và phát triển ngôn ngữ

Phát triển ngôn ngữ là một quá trình phức tạp, khi nó phát triển, có được các chức năng khác nhau.

Nó cũng có nhiều biểu tượng cho phép chúng ta đại diện cho thực tế, giao tiếp, lập kế hoạch và kiểm soát hành vi cũng như các quá trình nhận thức của chúng ta. Ngoài ra, nó cho phép chúng tôi và truyền tải văn hóa của chính chúng tôi.

Khi em bé được sinh ra, chúng tham gia vào cái gọi là “cuộc trò chuyện proto” với người lớn, điều này có nghĩa là có khả năng và sở thích mà em bé và người lớn giao tiếp thông qua nhận thức và sự nhạy cảm. Vì vậy, một cuộc đối thoại được trao đổi khi người lớn chứa em bé và có sự quan tâm chung trong giao tiếp.

Vì lý do này, chúng ta có thể chỉ ra rằng kể từ khi đứa trẻ được sinh ra, nó đã hình thành cho nó khả năng tạo ra một giao tiếp nhất định và điều này khiến nó trở thành một con người ngay từ giây phút đầu tiên tiếp xúc với thế giới.

Về phần mình, trong quá trình phát triển, đứa trẻ sử dụng các hành vi để thích nghi với thế giới, chẳng hạn như sử dụng các phản xạ như một phương tiện sinh tồn. Tiếp thu, sau này, những hành vi mà người lớn sẽ thấy lặp lại.

Để kết luận, chúng ta phải nhớ rằng tầm quan trọng của gia đình là điều tối quan trọng đối với sự phát triển của ngôn ngữ.

Điều quan trọng là sử dụng các hoạt động chia sẻ nơi xã hội hóa ngôn ngữ được thực hiện, chẳng hạn như trò chơi, thức ăn và các hoạt động giải trí.

Đối với điều này, nó được khuyến khích:

• Việc tạo ra các bối cảnh thông thường để thiết lập giao tiếp tốt.
• Dành đủ thời gian để trẻ tham gia vào cuộc trò chuyện.
• Rằng người lớn giải thích đúng các tín hiệu được hiển thị trong các cuộc trò chuyện.

Mặt khác, trong trường học, chúng ta phải rõ ràng rằng nguồn gốc của ngôn ngữ truyền miệng là từ chữ viết, và chúng cần nhau, do đó chúng ta phải phát huy nó. Học cách đọc có nghĩa là sử dụng ngôn ngữ miệng một cách chính xác.

Dựa trên cơ sở này, chúng ta có thể suy ra rằng các hoạt động được thực hiện có thể là, ví dụ, sử dụng các câu đố, điệu líu lưỡi, bài hát, câu chuyện, bài đồng dao và các cuộc trò chuyện tự phát, trong số những hoạt động khác. Cũng tạo ra các tình huống phải thực hiện các mô tả cá nhân, trình bày, tranh luận và thảo luận nhóm, trong số những người khác (Palacios et al, 1999).

5. Phát triển xã hội-cá nhân

Cảm xúc được bao gồm trong sự phát triển của con người. Chúng là những dữ kiện chỉ ra mức độ liên quan của các tình huống thường xuyên xảy ra trong quá trình phát triển của con người.

Để nghiên cứu chúng, chúng có thể được phân chia thành các cảm xúc cơ bản (vui mừng, tức giận, buồn bã, sợ hãi…) và đạo đức xã hội (xấu hổ, tự hào, tội lỗi…). Từ đây, chúng ta xác định các chuẩn mực văn hóa và lương tâm mà chúng ta thể hiện để chấp nhận các chuẩn mực này.

Điều hòa cảm xúc ngụ ý kiểm soát những cảm xúc mà trẻ sơ sinh trong những năm đầu đời, chưa trưởng thành về não bộ và cải thiện khả năng chú ý, không thể kiểm soát được (Palacios và cộng sự, 1999).

Do đó, người lớn nên thúc đẩy sự điều hòa cảm xúc này và nên thúc đẩy việc kiểm soát cảm xúc ở trẻ em bằng cách sử dụng giáo dục cảm xúc (Palacios et al., 1999).

Một số tác giả được đề cập trong các nghiên cứu của Palacios (1999), đề xuất một số kỹ thuật để phát triển tình cảm đúng đắn mà gia đình và nhà trường có thể thực hiện theo cùng một hướng:

• Chấp nhận và thể hiện cảm xúc tích cực và tiêu cực.
• Cấu trúc, nghiên cứu và kiểm soát các cảm xúc khác nhau.
• Sử dụng chúng một cách tích cực cho sự phát triển quan trọng, vì lợi ích cá nhân.
• Xác định cảm xúc của người khác và của chính bạn.
• Học cách an ủi và giúp đỡ một cách hiệu quả, thông qua giao tiếp đồng cảm và quyết đoán.
• Bày tỏ và nói về cảm xúc và tâm trạng với đồng nghiệp / bạn bè.
• Kiểm soát sự thất vọng và bốc đồng.

6. Lớp học như một bối cảnh cho quá trình dạy-học

Trong hệ thống giáo dục, trong các lớp học, sự phát triển giáo dục của học sinh được thực hiện.

Do đó, chúng ta có thể mô tả đặc điểm của các quá trình giáo dục này, vốn có trong các trung tâm giáo dục, như là những quá trình khởi nguồn cho việc học và ngụ ý các mục đích giáo dục diễn ra trong một khoảng thời gian có hệ thống (Pozo, 2000).

Nói cách khác, quá trình này có sứ mệnh tạo ra những hiệu quả lâu dài và có những đặc điểm có chủ đích, có hệ thống và có kế hoạch (Pozo, 2000).

Vì lý do này, chúng tôi phải chỉ ra rằng trong hệ thống giáo dục, trong các lớp học, có rất nhiều cách học tập và vì vậy, chúng tôi đã xác định hai cách được biết đến nhiều nhất và thích hợp nhất để tính đến trong số các dòng này: học tập mang tính xây dựng và liên kết.

Trước hết, việc tổ chức lại kiến ​​thức mang tính xây dựng, ở đó học sinh phải năng động, thiết lập việc học tập lâu dài hơn theo thời gian.

Và thứ hai, học liên kết thường gắn liền với học sinh được đặc trưng là tĩnh và tái tạo. Do đó, thời lượng của nó tùy thuộc vào thông lệ được sử dụng để quảng bá nó (Palacios, 1999).

Người giới thiệu

1. BESE, JM (2007). Một tâm lý học của giáo dục ?. CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Đã khôi phục vào.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Phát triển tâm lý và giáo dục. Madrid: Liên minh.
3. POZO, I. (2000). Người học nghề và giáo viên. Madrid: Liên minh