- Mức độ siêu nhận thức
- Cấp độ 1. Tacit
- Mức độ 2. Chu đáo
- Cấp độ 3. Chiến lược
- Cấp độ 4. Phản xạ
- Người giới thiệu
Các cấp độ siêu nhận thức đề cập đến các cấp độ khác nhau mà một người có thể suy nghĩ về quá trình học tập của họ. Chúng là cấp độ “biết về cách học”.
Nhìn chung, những cá nhân có mức độ siêu nhận thức cao sẽ làm tốt hơn các hoạt động lập kế hoạch, quản lý thông tin, giám sát, xem xét và đánh giá.
Biết các quá trình siêu nhận thức và các cấp độ khác nhau của chúng là rất quan trọng trong quá trình học tập, vì chúng ảnh hưởng đến các quá trình thu nhận, hiểu, ghi nhớ và ứng dụng kiến thức.
Việc hiểu các cấp độ siêu nhận thức khác nhau tạo điều kiện thuận lợi cho việc kiểm soát và điều chỉnh hoạt động của họ, dẫn đến việc học tập tốt hơn.
Mặc dù có sự đồng thuận về thực tế là quá trình siêu nhận thức xảy ra ở các cấp độ khác nhau, nhưng các cấp độ này không được thiết lập tốt. Các tác giả khác nhau có thể thay đổi định nghĩa của các cấp độ, tuy nhiên các kỹ năng thực tế là giống nhau.
Mức độ siêu nhận thức
Dựa trên các nghiên cứu khác nhau, có thể tìm thấy bốn cấp độ siêu nhận thức khác nhau:
Cấp độ 1. Tacit
Những người ở cấp độ này được đặc trưng bởi sự vắng mặt của siêu nhận thức hoặc nhiều nhất là thể hiện một chút lo lắng về các yếu tố bề ngoài của văn bản, vấn đề toán học hoặc các môn học khác cần phải học.
Ở cấp độ này, mọi người thường chấp nhận hoặc từ chối điều gì đó khi họ hiểu nó hoặc không hiểu nó.
Thông thường những người ở trình độ này không tự hỏi bất cứ điều gì về kiến thức cần tiếp thu và sử dụng các cụm từ như "Tôi không biết nhiều về toán học, vậy tôi phải làm gì?"
Mức độ 2. Chu đáo
Ở cấp độ này, mọi người biết rằng có những chiến lược học tập có thể hỗ trợ quá trình của họ, tuy nhiên họ không áp dụng chúng một cách hiệu quả.
Về một chủ đề phải được hiểu, những người ở cấp độ này có xu hướng tập trung vào tính mạch lạc cục bộ của chủ đề, nhưng họ không biết cách nhìn toàn cục.
Những người ở cấp độ này thường nghe thấy những cụm từ như "Chủ đề đó dễ" và "chủ đề này khó".
Cấp độ 3. Chiến lược
Ở cấp độ này, mọi người biết rằng có những chiến lược để học một chủ đề nhất định và họ cũng có khả năng sử dụng chúng. Những người này có thể làm hầu hết các nhiệm vụ được giao trong một lớp học hoặc một công việc mà họ quen thuộc.
Những người ở cấp chiến lược có những công cụ mà từ đó họ có thể chọn những công cụ thích hợp để giải thích và thu nhận kiến thức cũng như việc sử dụng nó.
Khả năng quan sát và hiểu tổng thể mạch lạc của một chủ đề là đặc điểm của những người ở cấp độ này.
Những người ở cấp độ này có thể đưa ra nhận xét như “Chủ đề này có trong kỳ thi không? Nếu không, tại sao chúng ta lại nghiên cứu nó? "
Cấp độ 4. Phản xạ
Ở cấp độ siêu nhận thức cao nhất, mọi người quản lý để phản ánh về tính mạch lạc tổng thể của một chủ đề chứ không chỉ hiểu nó. Vì lý do tương tự, những người này có thể sửa đổi kiến thức này và chơi với nó để liên hệ nó với kiến thức khác.
Ở cấp độ phản xạ, mọi người rất giỏi trong việc hiểu các chủ đề mà họ không quen thuộc và học trong các bối cảnh khác với những bối cảnh thường được hiển thị.
Những người ở cấp độ này đặt câu hỏi về tất cả kiến thức họ thu được. Người ta thường nghe họ nói "Tại sao lại như vậy?" hoặc "nếu chúng ta đặt nó trong một tình huống khác, nó vẫn hoạt động chứ?"
Người giới thiệu
- Artzt A. Armor E. Giải quyết vấn đề toán học trong nhóm nhỏ: Khám phá sự ảnh hưởng lẫn nhau của các hành vi siêu nhận thức, nhận thức và mức độ năng lực của học sinh. Tạp chí Hành vi Toán học. Năm 1997; 16 (1): 63-74
- Davis L. Phiên âm: Bốn cấp độ của người học siêu nhận thức. Kỳ thi quốc tế Cambridge
- Erdal B. Birsen B. Bayram C. Ảnh hưởng của phương pháp tiếp cận kiến tạo xã hội đối với mức độ siêu nhận thức và giải quyết vấn đề của người học. Tạp chí Khoa học xã hội. 2012; 8 (3)
- Memnun DS Akkaya R. Các cấp độ nhận thức siêu nhận thức về sự say mê của giáo viên tiểu học. Procesdia-Khoa học xã hội và hành vi. Năm 2009; 1 (1): 1919-1923
- Olmedo CA Sản xuất các văn bản tranh luận và siêu nhận thức. Bức thư. Năm 2005; 47 (71): 63-88
- Shetty G. Nghiên cứu về các cấp độ siêu nhận thức của giáo viên học sinh trên cơ sở phong cách học tập của họ. Tạp chí Nghiên cứu & Phương pháp Giáo dục IOSR (IOSR-JRME). 2014; 4 (1): 43-51.