Các trường truyền thống là mô hình sư phạm tập trung vào hình thành trí thông minh của trẻ, khả năng của mình để giải quyết vấn đề, khả năng của mình sự quan tâm và nỗ lực, như là cách tốt nhất để chuẩn bị cho cuộc sống.

Kiểu giảng dạy này dựa trên ý tưởng rằng học sinh phải hòa nhập với thế giới càng nhanh càng tốt, đó là lý do tại sao nó cung cấp kiến ​​thức trừu tượng, sơ đồ và bằng lời nói.

Trường học truyền thống được coi là một mô hình lỗi thời Nguồn: Pixabay

Các nhà lý thuyết chính của nó cho rằng giáo dục là lựa chọn và đề xuất các mô hình cho học sinh một cách rõ ràng và hoàn thiện. Vì lý do này, giáo viên được coi là người hướng dẫn và hòa giải giữa người mẫu và trẻ, người phải bắt chước và thích ứng với những hướng dẫn này.

Quan niệm truyền thống được coi là người theo chủ nghĩa bên ngoài và người bắt chước thụ động, vì chức năng của học sinh là đồng hóa và tái tạo những ảnh hưởng mà anh ta nhận được từ giáo viên, gia đình, môi trường xã hội hoặc một nhóm, trong số những người khác.

Các luồng tư tưởng khác có xu hướng xa rời trường học truyền thống và coi đó là một hệ thống cứng nhắc, không năng động khiến giáo viên xa cách học sinh của họ. Ngoài ra, họ coi đó là một thực tiễn giáo dục không cho phép tự phát, cũng không thúc đẩy sự đổi mới.

Lịch sử

Những dấu tích đầu tiên của trường học truyền thống có thể được phát hiện trong các học viện cổ của thời Trung cổ, khi kiến ​​thức bị giới hạn trong tầng lớp tôn giáo. Các trường học thời trung cổ không chỉ được tạo thành từ việc giảng dạy chính thức, mà còn để truyền các giới luật Cơ đốc.

Trong đó, giáo dục bắt đầu có sự phân hóa theo lứa tuổi, bắt đầu bằng việc dạy viết và đọc cho trẻ nhỏ. Ở tất cả các cấp, mọi người đều bị trừng phạt nghiêm khắc vì thiếu kỷ luật hoặc đạo đức.

Trong thời kỳ Phục hưng và sự trỗi dậy của giai cấp tư sản, giáo dục đã trở thành một mặt hàng thương mại, do đó giáo dục không còn do Giáo hội độc quyền hay Nhà nước kiểm soát. Bất cứ ai có thể mua một giáo viên tư nhân đều có thể được học.

Sự xuất hiện của trường học truyền thống

Sư phạm truyền thống như vậy bắt đầu ở Pháp vào thế kỷ XVII và XVIII. Vào thời điểm này, trường được củng cố bởi Dòng Tên, dưới sự lãnh đạo của San Ignacio de Loyola.

Với họ, hai trong số những nền tảng quan trọng của nó đã được vạch ra: tách biệt khỏi thế giới bằng cách dạy các lớp học trong phòng riêng và liên tục theo dõi học sinh để truyền kiến ​​thức cho anh ta.

Trong giai đoạn Khai sáng, các đặc điểm khác của xu hướng truyền thống đã được tích hợp, đặc biệt là bởi những đóng góp của John Amos Comenius (1592-1670). Chúng bao gồm dành một lượng thời gian khác nhau cho mỗi môn học tùy theo tầm quan trọng của nó, trao vai trò chủ chốt cho giáo viên trong quá trình giảng dạy và thực hiện đánh giá hàng tuần.

Tác động của công nghiệp hóa

Với sự xuất hiện của Cách mạng Công nghiệp, một nền giáo dục cũng được tạo ra. Các chính phủ đã coi phương pháp sư phạm truyền thống là một cách làm cho nền giáo dục trở nên ồ ạt, tức là tiếp cận nhiều người cùng lúc và với ít nguồn lực. Sau đó, giáo dục mở rộng cho phụ nữ và những người vô sản, cũng như trẻ em.

Trong những năm này, việc phân cấp giáo dục được quy định, việc nghiên cứu khoa học được bổ sung ngoài ngôn ngữ và toán học. Trường kỹ thuật cũng phát sinh giữa các cấp trung học và đại học, nhằm chuẩn bị tốt hơn cho các thế hệ mới cho nhu cầu của ngành.

Sau đó, các lý tưởng giáo dục về tính phổ quát, tính thống kê, tính tiền thưởng và chủ nghĩa thế tục được củng cố. Giáo dục truyền thống được thiết lập như một hệ quy chiếu, tiêu chuẩn hóa và áp dụng nó trong hầu hết các trường học.

nét đặc trưng

Người thầy đóng vai trò chủ đạo trong mô hình sư phạm này đối với các trào lưu giáo dục khác. Nguồn: Pixabay

- Magistrocentrism, nhân vật trung tâm là thầy giáo.

- Chủ nghĩa bách khoa, tức là, coi trọng nội dung hơn là quy trình học.

- Tách biệt giữa lý thuyết và thực hành.

- Nói tục và thụ động.

- Xu hướng chủ nghĩa dọc.

- Nó dựa trên chủ nghĩa chuyên chế về thuế, nhưng mang tính gia trưởng.

- Kiểu lập luận chính là suy luận

- Dự đoán trước của các phương pháp logic và bắt chước.

- Chủ nghĩa trí tuệ coi trọng lý trí hơn cảm xúc.

- Hoãn phát triển tình cảm.

- Nó có thể là một phanh hãm sự phát triển của xã hội.

- Lý thuyết luôn đi trước hành động hoặc kinh nghiệm.

- Khuyến khích tinh thần tự giác.

- Nhấn mạnh vào trí nhớ và sự lặp lại kiến ​​thức.

- Thiếu kinh nghiệm trải nghiệm.

- Đánh giá trí nhớ và định lượng.

- Máy học, bằng cách tiếp nhận (từ bên ngoài).

Phương pháp luận

Chúng bắt đầu từ một cơ sở triết học duy tâm, nơi mà các phương pháp của chủ nghĩa học thuật thời Trung cổ được giả định. Họ cũng có ảnh hưởng của chủ nghĩa hành vi và chủ nghĩa thực dụng, vì họ tập trung vào việc đào tạo học sinh theo mong muốn của giáo viên. Kết quả mong muốn là học sinh tái tạo kiến ​​thức được truyền đạt.

Nó được coi là một phương pháp sư phạm truyền tải nơi có sự phụ thuộc hoàn toàn vào giáo viên, người truyền tải và nuôi dưỡng học sinh. Các lớp học thường mang tính chất giải thích, truyền miệng và truyền tải một lượng lớn thông tin.

Việc lựa chọn, tiêu chuẩn hóa và tổ chức các nội dung cũng được yêu cầu, không cho sinh viên cơ hội phân biệt những gì họ cho là hữu ích hoặc có lợi trong quá trình đào tạo của họ.

Cách học truyền thống nằm ở khả năng giảng dạy của người thầy. Bản nhận xét có vai trò then chốt, được hiểu là sự lặp lại chính xác và chi tiết những gì giáo viên đã nói.

Công cụ duy nhất để đo lường việc học là kỳ thi, mang tính tổng kết. Mục đích là để kiểm tra xem kiến ​​thức được truyền đạt có được tích lũy và ghi nhớ hay không, điều này sẽ phụ thuộc vào khả năng lưu giữ thông tin của học sinh.

Đại diện

Wolfgangus Ratichius

Nhà sư phạm người Đức này đã nêu ra những ý tưởng chính để hình thành mô hình sư phạm truyền thống. Trong đó, cần phải đi từ cụ thể đến trừu tượng, từ đơn giản đến phức tạp, nổi bật nên kiến ​​thức phải được truyền thụ từng phần.

Hãy coi việc lặp đi lặp lại là phương pháp học tập xuất sắc nhất, để có thể ghi nhớ thông tin.

Ông cũng cho rằng tất cả các kiến ​​thức nên được học bằng ngôn ngữ mẹ đẻ và chỉ sau khi học đúng cách thì mới có thể học ngoại ngữ.

Cuối cùng, ông là người đầu tiên đề xuất đào tạo giáo viên, tức là cần phải dạy nghệ thuật dạy học.

John Amos Comenius

Tác phẩm Didactica Magna của ông chứa đựng những cơ sở của quá trình giảng dạy của trường học truyền thống. Nhà tư tưởng gốc Séc là người đầu tiên nâng tầm giáo dục lên tầm phổ cập và hệ thống hóa, ngoài việc nêu bật sự cần thiết phải có các quy định.

Từ suy nghĩ của mình, ông nhấn mạnh nguyên tắc thiết yếu là không dạy nhiều hơn một thứ cùng một lúc và làm điều đó dần dần, tức là phải thành thạo một thứ trước khi chuyển sang việc tiếp theo.

Ông là người đầu tiên nêu lên sự cần thiết phải liên kết lý thuyết và thực hành như một thủ tục tạo điều kiện thuận lợi cho việc học.

Đối với Comenius, giáo viên phải khơi gợi lòng ham hiểu biết và ham học hỏi, không ép buộc học sinh hoặc ép buộc việc giảng dạy của mình. Phương pháp dạy đọc của ông cũng rất nổi bật, trong đó từ phải được ghép với một hình ảnh.

Lợi thế

Mặc dù thực tế rằng trường học truyền thống là một mô hình sư phạm đã nhận được nhiều chỉ trích gay gắt từ các luồng tư tưởng khác, nó vẫn tiếp tục là một trong những mô hình phổ biến nhất trong các cơ sở giáo dục.

Ngoài ra, cần phải nhìn nhận rằng nó có một số mặt tích cực và có giá trị đối với sự phát triển giáo dục, cũng như những điểm yếu hoặc bất lợi của nó. Trong số những ưu điểm của mô hình sư phạm này là:

- Góp phần phát triển nỗ lực, ý chí và tinh thần tự giác của học sinh.

- Nó là hiệu quả nhất để truyền dữ liệu thuần túy như ngày tháng lịch sử hoặc quy luật vật lý, toán học hoặc hóa học.

- Giáo viên yêu cầu phải chuẩn bị học tập tốt và nắm vững chủ đề.

- Nó cung cấp cho sinh viên kiến ​​thức và kinh nghiệm của một người sành sỏi về môn học, người cũng có thể trả lời các câu hỏi ngay lập tức.

- Nó tạo điều kiện cho sự sáng tạo và năng động của giáo viên trong việc phát triển các môn học.

- Cho phép đào tạo nhiều sinh viên cùng một lúc, tiết kiệm số lượng tài nguyên giáo dục.

- Một số cho rằng bằng cách thiết lập mối quan hệ trực tiếp giữa giáo viên và học sinh, nhu cầu, khả năng và kỹ năng của mỗi người có thể được phát hiện tốt hơn.

- Thúc đẩy quá trình ghi nhớ.

Nhược điểm

Trường học truyền thống là một mô hình đã được coi là lỗi thời trong vài năm nay, nó đã được củng cố bởi sự ra đời của các công nghệ mới. Nhưng ngoài việc không đáp ứng được nhu cầu của xã hội ngày nay, người ta còn phát hiện ra những nhược điểm khác như sau:

- Đơn vị quan hệ sư phạm là thầy - trò nên thường không quản lý được cơ cấu tổ công tác.

- Nó không kích thích sự tham gia, sáng tạo, tò mò hoặc chủ động.

- Nó có thể có nghĩa là việc sử dụng thông tin không phù hợp hoặc mức độ hấp thụ dữ liệu cao.

- Nó không ủng hộ sự cộng tác hoặc hợp tác, mà là tìm cách thúc đẩy sự so sánh và cạnh tranh giữa các học sinh.

- Một lượng lớn thông tin được đồng hóa mà không cần tính đến yếu tố tình cảm.

- Thường không có sự đồng nhất giữa lý thuyết và thực hành.

- Thúc đẩy sự thụ động của học sinh và thiếu thái độ phê bình.

- Người ta đã chỉ ra rằng một phần lớn kiến ​​thức thu được và ghi nhớ cuối cùng sẽ bị lãng quên theo thời gian.

Người giới thiệu

1. Oroya, A. (2016). Mô hình sư phạm và sự hài lòng của sinh viên trong việc giảng dạy môn học chăm sóc điều dưỡng ở người lớn. Luận văn đủ điều kiện cho học vị Thạc sĩ Giáo dục với chuyên ngành Nghiên cứu và Giảng dạy Đại học. Đại học San Martín de Porres, Lima.
2. Ortiz, A. (2005). Mô hình Sư phạm: Hướng tới một trường học phát triển toàn diện. Khôi phục từ monografias.com
3. Ortiz Ocaña, AL, Reales Cervantes, JP và Rubio Hernández, BI (2014). Bản thể luận và nhận thức của các mô hình sư phạm. Tạp chí Sư phạm Kỹ thuật, 9 (18), 23-34. doi.org/10.26507/rei.v9n18.396
4. Díaz, B. (2017) Trường học truyền thống và trường học mới: phân tích từ phương pháp sư phạm phê bình. Luận văn đạt danh hiệu Cử nhân Sư phạm. Đại học Sư phạm Quốc gia, Mexico.
5. Salvador, IR (2019, ngày 20 tháng 12). Mô hình sư phạm truyền thống: lịch sử và cơ sở lý luận - thực tiễn. Phục hồi từ psicologiaymente.com
6. Mạng lưới các chuyên gia giáo dục. (sf) Lịch sử Sư phạm. Đã khôi phục từ pedagogia.mx
7. Salas, JS (2012). Lịch sử chung của giáo dục. Mexico: Mạng lưới Thiên niên kỷ thứ ba. Đã khôi phục từ aliat.org.mx