- Làm thế nào để tạo một bánh xe thuộc tính?
- Bánh xe thuộc tính dùng để làm gì?
- Kỹ năng được phát triển với bánh xe thuộc tính
- Bánh xe thuộc tính được sử dụng trong những trường hợp nào?
- Người giới thiệu
Một bánh xe thuộc tính là một tổ chức đồ họa cho phép bạn thực hiện một hình ảnh của một tập hợp các ý tưởng được thể hiện trong mối quan hệ với một đối tượng hoặc quá trình. Nó được sử dụng chủ yếu để giúp hiểu một chủ đề.
Bánh xe thuộc tính tạo điều kiện thuận lợi cho việc hiểu một chủ đề thông qua các chủ đề khác nhau và được sử dụng chủ yếu bởi các giáo viên tìm cách xây dựng ý nghĩa của một chủ đề với học sinh của họ.
Ví dụ về bánh xe cống
Đây là một kỹ thuật học tập tích cực bao gồm liệt kê các thuộc tính của một đối tượng, bắt đầu từ việc hướng dẫn các câu hỏi và viết chúng trong các vòng kết nối xung quanh chủ đề trung tâm.
Từ một vòng tròn trung tâm chứa đối tượng nghiên cứu, các phát biểu của học sinh được kết nối với nhau thông qua các dòng, được gọi là thuộc tính của chủ đề, để phân tích sau này.
Theo nghĩa này, bánh xe thuộc tính cho phép giáo viên hoặc học sinh tạo ra cấu trúc ý nghĩa về một đối tượng hoặc quá trình.
Bánh xe thuộc tính là một trong những công cụ tổ chức đồ họa được sử dụng nhiều nhất và đòi hỏi tư duy phân tích để đi sâu vào các đặc điểm của đối tượng nghiên cứu.
Khi một tuyên bố được đưa ra về chủ đề, năng lực phân tích của cả nhóm sẽ được kích hoạt để khẳng định hoặc phủ nhận tuyên bố đó và thêm những tuyên bố mới.
Ngoài bánh xe thuộc tính, nhóm tổ chức đồ họa bao gồm: bản đồ khái niệm, bản đồ tư duy, chuỗi trình tự, lưu đồ và sơ đồ tổ chức, trong số những thứ khác.
Làm thế nào để tạo một bánh xe thuộc tính?
Để tạo bánh xe thuộc tính, trước tiên bạn phải đặt chủ đề nghiên cứu trong một vòng tròn. Sau đó, các vòng tròn mới được thêm vào xung quanh nó, nối với vòng tròn trung tâm bằng các đường, trong đó các thuộc tính của đối tượng hoặc quy trình đang được phân tích được viết.
Để hướng dẫn các phát biểu của học sinh về chủ đề trọng tâm, các câu hỏi cơ bản của mô hình Harold Lasswell được sử dụng trong các nghiên cứu về giao tiếp: ai, cái gì, như thế nào, khi nào, ở đâu và tại sao.
Có hai khả năng làm việc với các vòng tròn xác định các thuộc tính: một trong số chúng là vẽ một vòng tròn mỗi khi một ý tưởng được nêu ra liên quan đến đối tượng hoặc quá trình; Cách khác là vẽ đồ thị tất cả các vòng tròn và điền vào từng vòng một mỗi khi đưa ra một tuyên bố; Tùy chọn này được sử dụng để thúc đẩy việc tạo ra các ý tưởng mới.
Ví dụ, nếu bạn muốn biết Simón Bolívar là ai, bạn sẽ hỏi anh ta là ai, anh ta đã làm gì, khi nào, ở đâu và tại sao anh ta làm điều đó.
Bánh xe thuộc tính không nhất thiết phải thiết lập thứ bậc ở vị trí của các vòng tròn bao quanh tâm. Những vòng tròn này được kết nối với trung tâm thông qua các đường liền nét và thể hiện ý nghĩa của chủ đề trung tâm.
Bánh xe thuộc tính dùng để làm gì?
Nói chung, bánh xe thuộc tính phục vụ cho việc hiểu một chủ đề và do đó hỗ trợ việc giảm nhu cầu nhận thức ở học sinh.
Với các nhà tổ chức đồ họa, hình ảnh đại diện thu được tạo điều kiện thuận lợi cho các quá trình nhận thức trong não, chẳng hạn như nhận thức, trí nhớ và khả năng tổng hợp.
Vì nó là về việc thu thập trong học sinh tất cả các đặc điểm của đối tượng nghiên cứu thông qua các từ hoặc câu, có thể tạo ra ý nghĩa đầy đủ hơn của chủ đề.
Bánh xe thuộc tính có chức năng rõ ràng là xác định chủ đề và sự hiểu biết về chủ đề đó thông qua các câu hỏi khác nhau.
Không được khuyến khích khi mục tiêu là so sánh hoặc phân loại; cho những mục đích này, có những nhà tổ chức đồ họa được điều chỉnh theo nhu cầu này.
Trong quá trình xây dựng ý nghĩa này, học sinh phát triển một tập hợp các kỹ năng trong quá trình học tập của họ.
Kỹ năng được phát triển với bánh xe thuộc tính
Trước hết, kiểu tổ chức đồ họa này ủng hộ sự phát triển của tư duy phản biện, tức là khả năng phân tích và đánh giá tính hợp lý của lý luận.
Thứ hai, bánh xe thuộc tính thúc đẩy sự sáng tạo, khiến học sinh tạo ra các tuyên bố mới và tạo ra các liên kết giữa các ý tưởng và khái niệm.
Bánh xe các thuộc tính cũng phát triển khả năng tổng hợp và do đó xây dựng các tóm tắt, phân loại chủ đề, hình dung các mối quan hệ giữa các khái niệm và quá trình và phân loại chúng.
Một khía cạnh khác mà bánh xe thuộc tính cải thiện ở học sinh là trí nhớ, thiên về mã hóa, lưu trữ và truy xuất thông tin.
Tương tác với chủ đề nghiên cứu là một kỹ năng khác có được khi sử dụng bánh xe thuộc tính; Giữa sinh viên và đối tượng nghiên cứu, một lĩnh vực sản xuất ý nghĩa được tạo ra để làm phong phú lẫn nhau.
Với việc thể hiện các ý tưởng và phát biểu về một chủ đề học tập và biểu diễn bằng hình ảnh của chúng, sự hiểu biết về từ vựng mới được mở rộng và nâng cao, một kỹ năng cơ bản mà mỗi học sinh phải phát triển.
Cuối cùng, với bánh xe kiến thức thuộc tính được xây dựng; sự diễn đạt của các từ hoặc câu được đặt trong các vòng tròn bao quanh ý chính, có liên quan với nhau theo cách chúng tạo ra thông tin mới. Với thông tin này, học sinh có thể tạo ra kiến thức mới.
Bánh xe thuộc tính được sử dụng trong những trường hợp nào?
Bánh xe thuộc tính là một trình tổ chức đồ họa được sử dụng chủ yếu để hiểu một chủ đề. Do đó, việc sử dụng nó được khuyến khích khi bạn muốn biết một đối tượng từ các chủ đề khác nhau.
Việc biết tiểu sử nhân vật là điều lý tưởng vì thông qua các câu hỏi của mô hình Laswell, bạn có thể dễ dàng ghi nhớ từng khía cạnh.
Nó cũng được sử dụng để đạt được định nghĩa của một chủ đề với nhận thức của cả nhóm. Trình tổ chức đồ họa này được sử dụng rộng rãi khi làm việc với cộng đồng, nhằm xây dựng tầm nhìn chung về một chủ đề cụ thể, ví dụ, quy hoạch nông nghiệp.
Bánh xe thuộc tính lý tưởng để tổng hợp và nhóm các kết quả động não trong một nhóm về một chủ đề vì sự xuất hiện của vòng tròn trống khuyến khích sự sáng tạo và do đó tạo ra các tuyên bố và khái niệm mới.
Người giới thiệu
- Buehl, D. (1995). Các chiến lược trong lớp học để học tập tương tác. Hiệp hội Đọc sách Bang Wisconsin, 4809 Đại lộ Sternberg, Schofield, WI 54476.
- Drapeau, P. (1999). Chương trình giảng dạy tuyệt vời với các trình tổ chức đồ họa: các bài học và các mẫu có hình dạng vui nhộn khuyến khích trẻ em thuộc mọi phong cách học tập. Scholastic Inc. trang: 34-56.
- Egan, M. (1999). Những phản ánh về việc sử dụng hiệu quả các công cụ tổ chức đồ họa. Tạp chí Văn học Vị thành niên & Người lớn, 42 (8), 641-645.
- Nhà xuất bản Walch. (2004). Các nhà tổ chức đồ họa khu vực nội dung cho Nghiên cứu xã hội. Nhà xuất bản Walch. trang 45-68.