HỘI THẢO TIẾNG ĐỨC: ĐẶC ĐIỂM, CẤU TRÚC VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN - TỪ VỰNG VĂN HÓA - 2025

Một buổi hội thảo của Đức , còn được gọi là một hội thảo nghiên cứu, là một hoạt động học tập đã xuất hiện tại Đại học Göttingen vào cuối thế kỷ thứ 18. Mục tiêu của họ là tập trung vào việc cải tiến giảng dạy. Khi chúng bắt đầu được sử dụng ở Đức, các hệ tư tưởng của nó muốn nó thay thế chiếc ghế chuyên nghiệp cổ điển.

Theo một cách nào đó, họ muốn chứng minh rằng việc giảng dạy và nghiên cứu có thể bổ sung cho nhau mà không có vấn đề gì. Cuối cùng, nó không phải là tiếp nhận khoa học, mà là để thực hiện nó. Mục đích của nó là thúc đẩy học tập tích cực và những người tham gia hoạt động phải tự tìm kiếm cho mình những thông tin thích hợp về chủ đề sẽ được thảo luận.

Tương tự như vậy, dựa trên cách thức hoạt động, có sự hợp tác giữa các sinh viên thực hiện hội thảo, ủng hộ việc học tập. Hội thảo của Đức có cấu trúc rõ ràng, trong đó mỗi người tham gia thực hiện một vai trò khác nhau.

Về vấn đề này, điều quan trọng cần lưu ý là ngay cả khán giả hiện diện cũng có vai trò tích cực trong quá trình phát triển.

nét đặc trưng

Kể từ khi các thành viên của Đại học Göttingen tạo ra hệ thống này, câu hỏi chính là thay đổi động lực giảng dạy: từ lớp học tổng thể truyền thống, với giáo viên giải thích và sinh viên lắng nghe, sang một lớp học khác với sự tham gia của tất cả học viên.

Điều này được thể hiện trong toàn bộ phương pháp của hội thảo Đức và thấm nhuần các đặc điểm cơ bản của hoạt động của nó.

Tham gia tích cực

Trong hệ thống kiểu này, giáo viên và học sinh có sự tham gia tích cực. Điều này không có nghĩa là các chức năng của mỗi chức năng không được duy trì, nhưng nó thay đổi cách các lớp được thực thi.

Giáo viên làm nhiệm vụ chỉ đạo, hướng dẫn công việc nhưng hỗ trợ công việc có sự tham gia của học sinh. Về phần mình, các em phải tự mình tìm hiểu các đề tài đã đề ra, có sự chỉ bảo của giáo viên nhưng phải chủ động.

Hợp tác lẫn nhau

Một trong những chìa khóa của hội thảo Đức là sự hợp tác. Công việc không mang tính cá nhân, mà mang tính đồng đội.

Một mặt, sự hợp tác phải có ý nghĩa quan trọng. Thực tế là thứ dẫn đến kiến ​​thức, vì vậy các lập luận khác nhau phải được đánh giá theo thước đo thích hợp của chúng. Điều này không có nghĩa là không có sự nhân từ nhất định trong các ý kiến; điều lý tưởng là làm nổi bật những phần tích cực của mỗi cuộc điều tra.

Mặt khác, đó cũng phải là một sự cộng tác liên tục. Không phải nó được đưa ra vào những thời điểm cụ thể mà nó phải bao hàm toàn bộ quá trình điều tra.

Cuối cùng, người giáo viên dù giữ vai trò lãnh đạo nhưng phải cố gắng đặt mình ngang hàng với học sinh. Nghĩa vụ của bạn là lắng nghe họ, hiểu ý kiến ​​của họ và hỗ trợ hành động của họ. Tương tự như vậy, anh ấy phụ trách hòa giải nếu có vấn đề nảy sinh giữa các học sinh.

Đối thoại như một phương pháp

Đối mặt với sự độc thoại của cách giảng dạy truyền thống, trong chủng viện Đức, điều quan trọng là đối thoại. Trong hoạt động của nó, sự đối lập của các ý kiến ​​phải chiếm ưu thế, với những lập luận và phản bác liên tục.

Các chức năng khác nhau

Hệ thống này cũng được đặc trưng bởi sự đa dạng của các chức năng. Nó không chỉ là một cách học mà nó chú ý đến các mục tiêu khác.

Đầu tiên là giúp các kiến ​​thức thu nhận được và các hình thức ứng xử đã học trong buổi hội thảo có thể áp dụng vào các lĩnh vực khác trong cuộc sống của học sinh. Điều này được kết nối với ý định hợp tác với sự phát triển cá nhân của học sinh, tập trung vào việc thực hiện hoạt động khoa học.

Đồng thời, nó phải giúp học sinh học cách xử lý các nguồn thông tin khác nhau. Họ phải học cách tiếp cận những điều này một cách hợp lý, phản biện và hiệu quả.

Kết cấu

Khi chuẩn bị một cuộc hội thảo kiểu này, một cấu trúc cơ bản phải được tôn trọng. Mỗi thành viên có một vai trò và chức năng được phân công cụ thể.

Người điều hành

Vai trò của người điều hành là giới thiệu chủ đề đã chọn cho khán giả và cho nhóm sẽ trình bày chủ đề đó. Nó cũng có trách nhiệm phân phối thời gian, kiểm soát các can thiệp để chúng không trở nên quá dài. Cuối cùng, anh ta chịu trách nhiệm duy trì kỷ luật.

Báo cáo viên

Báo cáo viên phụ trách đại diện nhóm trình bày những kết quả đã đạt được trong quá trình nghiên cứu đề tài đã đề ra. Anh ấy cũng phải nỗ lực để những gì được phơi bày đến với khán giả một cách rõ ràng và chính xác.

Corelators

Khi báo cáo viên đã kết luận sự can thiệp của mình, các biên đạo viên có chức năng nghiên cứu kỹ những điều trên. Đã làm việc cùng nhau khi điều tra, họ phải quản lý để duy trì sự gắn kết nội bộ trong câu chuyện.

Thư ký

Mặc dù có vẻ như bạn chỉ đóng một vai trò nhỏ trong cấu trúc của buổi hội thảo, nhưng nhiệm vụ của bạn là quan trọng trong kết quả cuối cùng. Trong quá trình can thiệp, bạn nên ghi lại những gì đã được nói bởi cả nhóm và khán giả. Cuối cùng, bạn phải thực hiện một bản tóm tắt mọi thứ đã xảy ra.

Khán giả

Một trong những khía cạnh thú vị nhất của loại hệ thống này là vai trò tích cực của khán giả. Họ không chỉ lắng nghe và ghi chép mà còn có thể can thiệp để yêu cầu làm rõ hoặc đóng góp kiến ​​thức của riêng họ về chủ đề này.

Các thành viên của khán giả nên thực hiện một nghiên cứu ngắn gọn về những gì sẽ được triển lãm.

Phương pháp luận

Đề tài

Điều đầu tiên hiển nhiên là chọn đề tài để nghiên cứu và thành lập các nhóm. Nói chung, chính giáo viên sẽ chọn chủ đề để thảo luận, mặc dù họ có thể đối thoại với học sinh khi phân phát chúng giữa các nhóm.

Điều thuận lợi là có những mối quan tâm chung giữa các thành viên trong mỗi đội. Những điều này, với sự hướng dẫn của giáo viên, phải chọn báo cáo viên, người phải có khả năng truyền đạt.

Cuộc điều tra

Mỗi nhóm nên tiến hành điều tra riêng. Chính học sinh là người phải chủ động, mặc dù họ có thể nhận được đề xuất trong các cuộc họp với giáo viên.

Sau khi giai đoạn này kết thúc, thật thuận tiện để sắp xếp các ý tưởng và chuẩn bị chúng để phần trình bày rõ ràng cho khán giả.

Trình bày hoặc báo cáo viên

Báo cáo viên trình bày các kết quả của cuộc điều tra một cách quan trọng, và không chỉ đơn giản là học thuật. Theo cách tương tự, điều cần thiết là bạn phải cung cấp các lý lẽ có liên quan để lập luận cho các kết quả đã đạt được.

Tương quan

Khi diễn giả kết thúc, đây là lúc để các thành viên còn lại đào sâu phần trình bày của họ. Giữa đóng góp của họ và bản gốc của báo cáo viên, họ nên kết thúc bằng một bản tóm tắt ở trên và giải thích về công việc đã thực hiện.

Thảo luận

Khán giả tham gia phần này. Nó có thể là bản chất của chủng viện Đức. Các nghi ngờ đã nảy sinh được trình bày, đánh giá kết quả hoạt động và nó được kết luận với đánh giá cuối cùng về nghiên cứu được thực hiện.

Giao thức

Thư ký phải viết báo cáo cuối cùng về phiên họp. Mỗi cuộc hội thảo có thể quyết định cấu trúc của ký ức nói trên, nhưng nó phải là một bản tóm tắt trung thực về những gì đã xảy ra.

Người giới thiệu

1. Đại học Valencia. Hội thảo Điều tra. Đã khôi phục từ uv.es
2. González Arango, Omar. Hội thảo: nền tảng hành chính. Lấy từ aprendeenlinea.udea.edu.co
3. Educaton Colombia. Làm thế nào để giảng dạy với Chủng viện Nghiên cứu hoặc Chủng viện Đức? Lấy từ educationatoncolombia.com.co
4. Williams, Sean M.Xuất khẩu Hội thảo tiếng Đức: Một Polemic. Được khôi phục từ seanmwilliams.com
5. Harvard Crimson. Hội thảo vs. Bài giảng. Lấy từ thecrimson.com
6. Collier, Irwin. Phương pháp Chủng viện. Lấy từ irwincollier.com
7. Wikipedia. Hội thảo. Lấy từ en.wikipedia.org