LÝ THUYẾT CHIẾT TRUNG: GIAI ĐOẠN, ĐIỀU KIỆN, KẾT QUẢ HỌC TẬP - TỪ VỰNG VĂN HÓA

Các lý thuyết chiết trung hoặc chiết trung lý thuyết học tập đã được mặc nhiên công nhận bởi các nhà tâm lý học người Mỹ Robert Gagne. Nó là một dòng lý thuyết đóng khung một mô hình xử lý thông tin một cách hợp lý, có hệ thống và có tổ chức.

Lý thuyết dựa trên việc tiếp nhận nội dung thông qua hệ thống thần kinh, trải qua một loạt các phương pháp tiếp cận giả thuyết sau đó được tổ chức lại và lưu trữ. Theo Gagné, tất cả cấu trúc lý thuyết này dẫn đến quá trình học tập thực sự.

Cách tiếp cận này bắt nguồn từ sự tích hợp các khái niệm nhận thức khác nhau, chẳng hạn như hiện tại của Edward Tolman, vị trí tiến hóa của Jean Piaget và lý thuyết xã hội học của Albert Bandura.

Các giai đoạn học tập

Lý thuyết được chia thành 8 giai đoạn cụ thể hóa hành động học tập của cá nhân. Các giai đoạn này như sau:

Giai đoạn thúc đẩy

Động cơ đóng vai trò là động cơ thúc đẩy quá trình học tập. Muốn vậy, phải có một số yếu tố, dù bên trong hay bên ngoài, nuôi dưỡng trong cá nhân sự thôi thúc cần thiết để học hỏi. Trong giai đoạn này, kỳ vọng hoặc sở thích cá nhân được sử dụng để tạo ra tác động thúc đẩy này.

Giai đoạn động lực cũng sử dụng các dự phòng tăng cường. Có nghĩa là, để duy trì hành vi thúc đẩy, cần có sự hỗ trợ từ bên ngoài để thông báo và hướng dẫn người học về sản phẩm của những phản hồi của họ liên quan đến những mong đợi đã hình thành.

Người học cũng có thể được thúc đẩy thông qua phần thưởng khi họ đạt được các mục tiêu đã đặt ra.

Giai đoạn hiểu biết

Giai đoạn hiểu hay nghe là giai đoạn được gọi là sự chú ý tri giác có chọn lọc, tập trung vào việc kích thích các khía cạnh nhất định của việc học.

Thông tin nhận được trải qua một luồng chú ý và nhận thức, ở đó chỉ một số khía cạnh này sẽ được lựa chọn để biến đổi trong sổ ghi cảm giác. Sau khi hoàn thành, thông tin này sẽ được xử lý và lưu trữ trong bộ nhớ ngắn hạn.

Giai đoạn mua lại

Khi thông tin, có thể là hình ảnh hoặc từ ngữ, đi vào không gian lưu trữ của bộ nhớ ngắn hạn, nó sẽ được mã hóa và sau đó được lưu trữ trong bộ nhớ dài hạn.

Trong giai đoạn này, một sự củng cố được thực hiện trong các chiến lược đã có để việc mã hóa thông tin được dễ dàng tiêu hóa trong bộ nhớ dài hạn.

Giai đoạn duy trì

Nó là sự lưu giữ các phần tử trong bộ nhớ. Trong giai đoạn này, người ta xác định loại thông tin nào sẽ chuyển từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn.

Tuy nhiên, thông tin có thể được lưu trữ trong thời gian không xác định hoặc mất dần đi.

Giai đoạn phục hồi

Giai đoạn phục hồi xảy ra khi các kích thích bên ngoài hoặc bên trong thúc đẩy việc giải cứu thông tin được lưu trữ trong trí nhớ dài hạn. Bằng cách này, quá trình mã hóa lại diễn ra như một phương pháp tìm kiếm.

Giai đoạn tổng quát hóa và chuyển giao

Trong giai đoạn này, học sinh sẽ tham gia vào các tình huống khác nhau cho phép anh ta thực hành kiến thức và kỹ năng thu được.

Điều cần thiết là những tình huống này phát sinh trong một bối cảnh hoàn toàn khác mà trước đó cá nhân đã phải chịu.

Để quá trình tổng quát hóa và chuyển giao thành công, điều quan trọng là học sinh phải cố gắng truy xuất hiệu quả thông tin từ bộ nhớ dài hạn.

Giai đoạn biểu diễn

Giai đoạn thực hiện tập trung vào việc xác minh mức độ kiến thức mà học sinh tiếp thu được. Nó được thực hiện dựa trên hành vi và phản ứng mà cá nhân khuyến khích trong các tình huống cụ thể.

Giai đoạn phản hồi

Phản hồi củng cố thông tin và cho phép người học so sánh giữa mục tiêu mà học viên đạt được và những mong đợi ban đầu.

Quá trình hoàn thành khi học sinh so sánh hiệu suất của mình để xem liệu câu trả lời của mình có phù hợp với mô hình kỳ vọng hay không. Nếu chúng không trùng khớp, quá trình phản hồi được thực hiện, trong đó học sinh học hỏi từ những sai lầm của mình và sửa đổi thông tin trong bộ nhớ.

Điều kiện

Gagné gọi các điều kiện học tập là những sự kiện tạo điều kiện thuận lợi cho nó, và chúng có thể được chia thành hai:

Điều kiện nội bộ

Các điều kiện bên trong bắt nguồn từ tâm trí học sinh, cụ thể là trong hệ thần kinh trung ương. Họ thường bị kích thích bởi các quan sát về điều kiện bên ngoài.

Điều kiện bên ngoài

Điều kiện bên ngoài là những kích thích giải quyết cá thể để tạo ra phản ứng. Đó là thực tế và các yếu tố bao quanh nó.

Các kết quả

Học tập là một quá trình phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau. Do đó, một số kết quả được tạo ra như một sản phẩm của việc học. Các kết quả này có thể được chia thành năm loại:

Kỹ năng vận động

Kỹ năng vận động là điều cần thiết để duy trì các hoạt động liên quan đến một số năng khiếu của hệ thống cơ bắp của con người.

Khả năng này có tầm quan trọng thiết yếu trong một số lĩnh vực học tập, vì nó đòi hỏi rất nhiều thực hành và đào tạo để có thể có được phản ứng thường xuyên.

Thông tin bằng lời nói

Việc học tập năng lực này đạt được khi thông tin được tổ chức tốt trong hệ thống và có ý nghĩa cao. Đề cập đến việc xử lý và lưu giữ dữ liệu cụ thể, chẳng hạn như tên hoặc ký ức.

Kỹ năng trí tuệ

Chúng là những nguyên tắc, khái niệm hoặc quy tắc kết hợp với các khả năng nhận thức khác luôn tương tác với thực tế.

Trong khả năng này, sự khéo léo trí tuệ được kết hợp với thông tin lời nói đã thu nhận trước đó. Nó rất hữu ích để phân biệt và liên kết các kích thích hoặc biểu tượng nhất định với thực tế.

Thái độ

Gagné thể hiện lập trường chiết trung của mình bằng cách xác định thái độ như một trạng thái bên trong ảnh hưởng đến sự lựa chọn hành động cá nhân. Đổi lại, trạng thái bên trong này có thể được kiểm tra thông qua hành vi và phản ứng của cá nhân.

Mặc dù hành vi và ứng xử là một số năng lực xác định và hình thành cá nhân, nhưng cũng có những khái niệm về thái độ tích cực và tiêu cực có thể được phát triển thông qua việc bắt chước và củng cố.

Chiến lược nhận thức

Nó đề cập đến các kỹ năng nhận thức mà chúng ta sử dụng để làm việc, nắm bắt và phân tích ký ức.

Kỹ năng nhận thức không có nội dung nội tại của riêng chúng mà chỉ ra quy trình tổ chức bên trong mà thông tin tuân theo. Đó là, chúng chỉ ra phong cách phản hồi được sử dụng để nhấn mạnh việc học nói chung.

Người giới thiệu

Campos, J. Palomino, J. (2006). Giới thiệu về Tâm lý học. Peru, nhà xuất bản San Marcos.
Capella, J. (1983). Giáo dục. Các cách tiếp cận để xây dựng một lý thuyết. Lima-Peru, Zapata Santillana.
Gagné, RM (1970). Các điều kiện học tập. Hoa Kỳ Holt, Rinehart và Winston.
Oxford, RL (1990). Chiến lược học ngôn ngữ. Mỹ Heinle và Heinle.
Poggioli, Lisette. (Năm 1985). Các chiến lược nhận thức: một quan điểm lý thuyết. Đại học Đông Nam Nova.

LÝ THUYẾT CHIẾT TRUNG: GIAI ĐOẠN, ĐIỀU KIỆN, KẾT QUẢ HỌC TẬP - TỪ VỰNG VĂN HÓA - 2026